浅谈数学与各领域的整合策略

2012-08-28 10:38:00来源于:六一儿童网 下载此教案 我要挑错 我要收藏

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导读: 浅谈数学与各领域的整合策略 军事经济学院幼儿园 魏鹏 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性和严密的逻辑


浅谈数学与各领域的整合策略

军事经济学院幼儿园  魏鹏

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。由于这种抽象性和逻辑性,使得数学在幼儿园课程设置中占据着重要地位。随着社会的进步和时代的发展,幼儿园课程改革的不断深入,幼儿园数学教育的目标也正发生着时代性的变化。对于幼儿来说,学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。现代课程强调整合教育观,《新纲要》中提出的幼儿教育整体观,就是把整合的教育观融入数学教育中,将数学融入具有创新与超越的各学科领域教育活动中,打破教学中的分科界限,避免数学活动目标、内容、形式的单一,建立数学活动与各领域的相互联系,使幼儿的数学学习活动过程成为幼儿整体性和谐发展的过程,这对孩子具有终身受益的影响。

关键词:整合

整合,也称综合,是把不同类型的教育组合在一起,使它们成为一个整体。整合就是要回归孩子本身的活动,在关注孩子成长经验中,把数学活动有意识的融合在各项领域活动之中,产生多维度联系。让幼儿在活动中展现、提升各种经验与整合经验。这样有利于引导幼儿用多种方式学习数学、能用语言、肢体动作等方式来表达数学、增强幼儿的学习意识;有利于培养幼儿良好的学习习惯和数学逻辑思维,推进幼儿学习数学质量的提高。

一、数学与科学领域的整合 

《新纲要》中提出的数学与科学整合为一个有机整体,是当前教育的新理念。数学不仅仅是一系列的概念和能力,而是推动科学的一个组成部分。数学与科学都具有探索性、操作性,幼儿的数学学习特点是一种典型的感知经验的学习,在数学教育中,一些带有科学性的数学活动往往能刺激幼儿的学习欲望,如幼儿在收集各种类型的叶子、种子时,进行观察、可以感知比较,形状、数量及分类的概念;水和沙活动中,幼儿不光是能感知容量、重量的数学知识,而且在建造沙的模型时,了解到沙的特征等科学知识,并从中感受到了活动的快乐;此外在认识“磨沙纸”活动中,不仅让幼儿感受磨沙纸的特征,还用磨沙纸制作成立体数字,让幼儿触摸、感知每个数字的不同,并将数字的形式内化到脑海里。正是因为这些快乐体验,幼儿才有了深刻的思维历程,使原本比较抽象的知识具体化,理解了问题,起到了事半功倍的效果。同时增强了幼儿的积极探索的欲望,拓宽了视野。

通过这些活动,我深深的感受到:数学与科学的整合,使幼儿的学习方式得到了较好的转变,从机械记忆为主的学习转化为主动建构为主的学习,从符号为主的学习转变到实际意义的学习,而不是跟随老师去寻找一个个固定的答案。同时培养了幼儿独立思考的能力,形成了可贵的敢于探索的科学精神和尊重客观事实、以事实来作为判断依据的科学态度,重要的是还发展了数概念。

二、数学与语言领域的整合

数学知识抽象,学起来单调、枯燥,根据幼儿形象思维的特点,把数学与语言进行整合,可以增强活动的吸引力。在数学活动中不仅仅是操作,有时还需要语言来促进理解、吸收、消化。可以用儿歌、故事形式来帮助幼儿认识数字、理解分类等。在认识数字时,引导幼儿说出图中动物数量,及想象它们的动作、模仿叫声、编成故事等等,如有1只蝴蝶(在花丛中飞来飞去)、2只小兔(在草地里跳来跳去)等,这种情景性的点数、创造性的讲述唤起了幼儿主动学习意识,激发了语言想象思维,又巩固了对数的认识。此外,经常讲带有数字的故事、儿歌:《三只小猪》、《七个阿姨来摘果》等等。还用儿歌的形式概括其特征或规律,或者是编一些有节奏的简单儿歌,指导幼儿用对歌的形式回答问题,既能渲染气氛,又能集中幼儿注意力。数学活动需要语言,语言是思维的工具,在数学学习过程中,还要特别重视为幼儿提供同伴间交流的机会,它有助于幼儿通过思考而不是通过接受获得对知识的理解。例如:要求幼儿把一张正方形纸等分成二部分,怎样等分好呢?此时不必把答案直接转移到幼儿头脑中,而是鼓励他们通过自由讨论得出结论,以次发展幼儿的互相协商、互相补充的语言能力,增强幼儿学习数学的探索精神和独立解决问题的能力,使自己成为一个自主、自动和自信的学习者。教师在教学中还应该采用生动、简洁、正确的语言表达,同时也给幼儿用语言表达自己对数学概念的理解的机会。在比较数字的最大、最小、最多、最少、比较多、比较少的语汇时,如:8和2哪一个多?哪一个少?让孩子习惯这些语言的运用。

通过语言领域进行数学教育,达到在头脑中利用语言进行分析和综合的数学思维水平,使数学概念得以内化;而通过数学领域进行语言教育,发展幼儿的讲述、表达的语言技能。数学与语言的有效整合,二者相互作用,相互促进。

三、数学与社会领域的整合

《新纲要》提出的现代幼儿教育要注意幼儿课程的开放性,从结构化的课程组织形态逐步走向非结构的课程组织形态。社会生活本身就是整合的,数学知识与现实生活息息相关,对幼儿的发展具有全面的教育价值。将数学融入社会能使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切关系。学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活问题,体会数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心。如:在给植物浇水时,有的用口杯、有的用可乐瓶去盛水,哪种容器盛水最?孩子们会积极思考,想到用自然测量的方法去解决;在学习统计知识时,利用幼儿喜欢的动画片、每日的出勤记录、气温变化图、我喜欢的玩具、商品的价格等等,做出各种图表,发展幼儿获取数据的能力、发现社会生活与数学间的关系;幼儿在园过生日分蛋糕时,引导幼儿学习等分,使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣;值日生分碗筷时,掌握点数,一一对应关系得到锻炼与提高。随着社会的进步和人类文明不断的发展,现代幼儿的思维方式有很大不同,他们更喜欢体验“假戏真做”的真实效果,可以多让幼儿亲身经历或参加特定的数学内容的社会活动,通过自主探索,进行理解和应用,从而获得数的概念、构建整体的经验,获得整体的发展。例如:在家长的带领下,幼儿亲身体验拿着一定额的人民币去超市、菜场购物,来提高数学运算能力。此外,在排序活动中,可以结合“我给妈妈送礼物”这一主线,让幼儿用准备好的色彩鲜艳的串珠,按大小、颜色、形状等不同形式交替排列,为妈妈制作一条彩色项链,让幼儿感受到妈妈养育自己的辛苦,增进爱妈妈的情感,同时发展了幼儿排序的能力和创造性思维。

通过真实而丰富、具有时代气息的社会实践活动,幼儿的内心需求、情感得到了一定的满足。正如皮亚杰所说:数学知识的习得和其它认知活动一样,不仅仅是对外在的刺激反应,或是来自于自己的经验,而是通过探索在活动中主动建构和“重新发明”过程。这样的数学学习过程让幼儿倍感轻松自然、温暖亲切。幼儿学习数学的范围和内容获得充分的延伸,来自于幼儿生活经验与幼儿紧密相关的数学问题,受到了重视,并激发了幼儿不断的学习兴趣。另外幼儿学习表达数学途径扩展了、运用数学解决问题的方法丰富了,幼儿更乐于与教师、同伴进行有关数学问题的合作与交流,学习的主动性和独立性增强了。社会正成为幼儿学习数学的载体和自我锻炼成长的平台。

四、数学与健康领域的整合

《纲要》要求幼儿园把促进幼儿的健康放在工作首位,决定了健康领域是最为重要的。故数学与健康的整合也是最本质的。数学可以帮助实现健康教育的某些目标。如通过数学活动了解身体形态的变化:幼儿通过自己与同伴的身高的简单测量,感受自己成长的快乐,在对自身的变化感兴趣基础上,幼儿渐渐关注起自己的着装,在“我来钉纽扣”活动中,幼儿学会了排序;还通过攀、爬、跳获得空间方位的经验(上、下、左、右、里面、外面等等)。另外,游戏也是幼儿最喜欢的活动,是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法,是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。把理性的数学知识融入游戏中,能有效的激发幼儿主动学习的兴趣,能迸发出学习的奇迹,能够使幼儿自发的应用数学,获得有益的经验。如积木游戏包括了空间关系、几何形体、测量等数学知识,同时又与分类、排序、数量的比较等相联系,幼儿在搭建过程中,获得数、形的经验和知识;还有抢椅子、运水果等体育活动可让幼儿比较10以内数的多少、大小、数的组成、加减和序数等知识;又如幼儿掌握单双数时,通过《圆圈》游戏来完成:幼儿围成一个大圈,教师喊:"双数"!站在圈上的幼儿迅速反应,和几名幼儿抱在一起组成双数。如喊单数,幼儿则组成单数。由此得出结论,幼儿的数学学习活动始终是充满愉快和乐趣的活动,幼儿在累积直接经验的基础上发展思维能力、逐步的形成表象思维,并为抽象思维打下基础。

数学与健康的整合,不仅每位幼儿喜欢数学、探究数学、学习数学,体会到了数学的乐趣,还解决了幼儿学习的烦恼,提高了幼儿的接受能力。通过健康活动,来学习、巩固、延伸幼儿的数学知识,树立了良好的积极向上的态度、树立起良好的自信,从中获得自主感、成功感,同时还促进了身体动作的协调发展,形成了健康的行为、健康的心理,二者相辅相成。

五、数学与艺术领域的整合

根据数学知识枯燥性等特点、幼儿活泼好动、思维形象直观的特点,在数学领域中渗透艺术手段,来增强活动的吸引力和趣味性。当幼儿操作时,配上音量较小轻松优美的背景音乐,制造愉悦的氛围;可以利用弹奏钢琴发出来的音的高与低,让幼儿联想数量的大小,并用身体表现大小的动作;还有听节奏说数量;在音乐欣赏活动中,让孩子欣赏自然界中蕴涵数学的物体,如美丽的花、贝壳、植物的叶子、向日葵花盘等,使幼儿感受排列形式上的秩序美、和谐美,感知数学的魅力。例如欣赏感受蝴蝶花纹的对称时,并提出问题:“先来了几只蝴蝶?又飞来了几只蝴蝶?”让幼儿学习自编应用题;此外,画中学也是学习数学的最佳方式,每位幼儿都有自己喜欢的画,当幼儿学习了数字与几何图形后,引导幼儿用数字与几何图形拼出自己喜爱的图画,或者是想象画出各种图形的相关物体;还有在泥工活动中感知体验几何体的特征和守恒、在折纸活动中感知体验图形转换、在涂色、粘 贴中感知形体分割和学习等分等。这样把幼儿带进一个奇妙无穷的数学世界里,培养了幼儿从不同方面进行思考问题的能力,促进幼儿思维灵活性的发展。

数学与艺术的整合,不仅激发幼儿的艺术兴趣,陶冶了情操,在活动中抒发了情感、获得了快乐的体验,同时增进了数学知识的巩固与运用。

六、数学与多媒体领域的整合

随着计算机技术的飞速发展,多媒体在幼儿园教学中有得天独厚的优势,它能与幼儿交互开展活动,帮助他们探索和认识世界,并能产生积极的进行思维,发展能力。利用计算机辅助幼儿数学教学,借助多媒体课件生动有趣的声像和视听觉等多方位的刺激,更容易帮助幼儿释疑,解决活动中的重难点,提高教育效率。所以充分利用多媒体发挥的特殊功能和艺术魅力,是进行数学教学一个不可缺少的辅助元素。例如:向幼儿讲分解、组成活动的含义时,画面上显示在草地里,蘑菇房里住着两只小白兔,一只小白兔到草地里收菜,另一只小白兔到市场买花,幼儿看到两只兔子从房间出来,分别走向两个方向,很快就明白,一个数分成两个数就叫分解,再用相同的方法演示组成,幼儿很容易理解,同时让他们感到学习数学不再是很难的事。如:大班数学活动"目测数群",用传统手段教学,既呆板单调又机械乏味,教师操作、演示、讲解都很不方便,幼儿也因较难理解其实际意义而收效甚微。但通过课件演示,将目测数群的方法一一展现,使教学内容形象化、具体化。同时运用多种形式,将图、文、声、像融为一体,教学过程充满生机和童趣,自然地使幼儿愿意学、主动学、学得好。再如:中班数学活动"排排队"、"站站好",教学活动中利用课件,从简到繁、从易到难,让幼儿不断巩固数字极其排序,哪个数字排错位置,就在键盘上点击其数字键。幼儿感到既有趣又好学,在游戏的情境中掌握了序数,其思维的深刻性大大提高。

孩子的想象是无穷的,数学与多媒体有机结合、达到了互补长短、综合运用的效果。不仅可以使抽象的问题具体化、形象化;枯燥的问题生动化、趣味化;复杂的问题简单化、灵活化,还是帮助孩子积极学习,主动构建知识的认知工具,从而使幼儿得到较多的感性知识和动手操作能力,进一步形成数概念、掌握知识,为将来打下坚实的数学基础。另外还给孩子们一个享受快乐学习的机会,给幼儿带来一个崭新的主动探索的世界,使幼儿在愉悦、自由的气氛中接受数学知识、使他们爱学、乐学、从而达到学习目的,实现教学的最优化,促使幼儿学数学的整体效益进一步得到提高。

思考:

数学与各领域教育内容的有机整合,为幼儿学习数学提供了很大的空间,既发展了幼儿的口语表达能力,又培养了幼儿的艺术兴趣,陶冶了情操等等,同时又最大程度的激发幼儿学习数学的兴趣,丰富了学习感受,让幼儿获得多种能力、多方面的整体的经验。通过获得整合经验的积累,同时幼儿也逐渐开始尝试在自己的游戏活动、生活中用自己的方式进行横向的联系,建构多角度的思维。总之,幼儿的数学知识是一个渐进的系统学习过程,作为幼儿的数学启蒙者,应把握好幼儿园课程整合的思想观点,继续关注幼儿的需要与经验、尝试将各领域教育有机整合,更进一步让幼儿获得整体、和谐地发展。同时也促使自己向专业化发展,在丰富内心感受时,获得整体性的提高。要使幼儿园的数学真正做到有效甚至高效,还有很长的一段路要走,让我们共同努力:

给幼儿一个空间,让他们自己往前走;

给幼儿一个条件,让他们自己去锻炼; 

给幼儿一个时间,让他们自己去安排;

给幼儿一个问题,让他们自己找答案;

给幼儿一个机遇,让他们自己去抓住;

给幼儿一个权力,让他们自己去选择;

给幼儿一个题目,让他们自己去创造。

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