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导读： 强化学习环境 提高幼儿素质 永安实验幼儿园 苏昭瑜 皮亚杰曾经说过：“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中
强化学习环境 提高幼儿素质
永安实验幼儿园 苏昭瑜
皮亚杰曾经说过：“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境。”故在数学活动中，应注重提供、创设、营造幼儿喜爱的学习环境，充分调动幼儿的各种感官参与数学活动，使他们在自主、宽松、愉悦的氛围中学习与活动，从而获得知识和技能，发展思维提高数学素质。
一、 提供操作环境
幼儿获得数学知识，并不是通过一种操作材料、一次操作活动就能实现的。因此，必须强化幼儿操作学具，以增强感性认识，提高动手操作的实践能力。因为幼儿的注意力易分散，兴趣又易转移，也不可能长时间坚持重复进行单一的活动，所以教师应为同一活动内容设计多种操作学具，以提高幼儿的操作兴趣，使幼儿通过多种形式、多种角度的操作，加深对教学知识的理解掌握。
在提供操作学具时，大多数教师都能注重幼儿的年龄特点。但同时也应该看到，幼儿间存在着很大的差异，因此教师所提供的操作材料，提出的操作要求应有所不同。如在“按物体的高矮排序”的活动中，有的教师给幼儿提供了相同的材料，提出了相同的要求，结果能力弱的幼儿感到困难重重，无法完成操作任务；能力强的幼儿又觉得缺乏挑战性而兴味素然。
同是这一内容，我们可以根据幼儿不同的水平和接受能力，对幼儿提出不同的要求。如可以要求能力较弱的幼儿按高矮特征给三个物体排序；要求能力一般的幼儿给四个物体排序，并按从高到矮和从矮到高的顺序排列；要求能力强的幼儿给五个甚至更多的物体排序，并注意排序的方向性。在这一操作过程中，我们可以允许幼儿在完成自己的操作任务后，更换不同层次的材料进行活动，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又使每个幼儿在原有基础上有所提高。
二、 创设游戏环境
游戏是幼儿喜爱的活动形式，如果我们能将游戏寓于教育活动中，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其积极主动地投入学习之中。游戏的形式是多种多样的，根据游戏的性质可以分为个别游戏、小组游戏和集体游戏三种类型。
在个别游戏中，教师一般以旁观者身份观察幼儿的游戏，让幼儿在较宽松的条件下确定玩法，自定规则，积累感性经验。如：幼儿给小动物“喂饼干”游戏，他们可以根据饼干形状、大小来喂；也可以根据颜色来喂，在与材料的直接接触中，学习了多角度分类方法。
在小组游戏中，教师按照幼儿不同发展水平，投放含有数学因素的游戏材料，以参与者身份进行间接指导，让幼儿分组体验某一方面的数学知识，在自己的“最近发展区”学习，积累感性经验。
在教师组织的集体游戏中，游戏主题，教学要求更为明确，教师一般根据幼儿在个别游戏和小组游戏中出现的重难点，进行有针对性的指导。帮助幼儿解决发展中的矛盾并整理、归纳感性经验。如：小班认识“1和许多”，以兔妈妈带着小兔子去“采蘑菇”进行分与合的操作，让幼儿在游戏中真正区别“1和许多”，并理解了它们之间的关系。
三、 营造讨论环境
孩子是能动的主体，要充分发挥幼儿的主观能动性，必须改变过去教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿观看；教师先讲，幼儿后练；幼儿紧跟教师后面学，不能越雷池半步等教师主宰一切的做法，取而代之的应是：教师主导，幼儿主体，活动主线，发展主旨的新的教学模式。为落实主体地位，使主观能动性充分发挥，活动中应提倡民主、自主，教师应营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。
如：大班数学活动——“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化（扎两个辫子），讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？” 等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：“你把苹果分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，在讨论过程中，幼儿也能认识到操作中的谬误所在，提出修正办法，丰富了知识经验。
四、渲染评价环境
新《纲要》指出，数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。由此可见教育评价的意义所在。
如：大班数学活动“学习7的组成”，活动开始，教师让幼儿自由探索将7个花片分成两份，看看有几种不同的分法，并加以记录。结果有的幼儿分的快，记录也很有规律；有的幼儿分的对，但记录结果存在重复和遗漏现象；也有的幼儿分花片和记录的速度都比较慢，导致操作无法完整完成。可见第一种幼儿的观察力、思维力都很强；第二种幼儿能理解老师的要求，各种能力发展一般，第三种幼儿年龄偏小，对数的组成有所了解，但不扎实，且容易受其它因素的干扰，如须一边分一边记录、同伴的左右，故错误率较高。要在以前，我们会只评价作业的正确与错误，稍加讲解，巩固认识。可那次我们没那样做，而是先出示第二种幼儿的操作纸，干净、整洁、清楚的作业，让幼儿一目了然，对记录的要求又加深了一次理解，再让幼儿集体将前后两次作业进行比较，大家都说第二次比第一次做得好（第一次存在重复或遗漏），总结结果是这个幼儿进步了。接着出示了第一种幼儿的操作纸，卷面整洁，记录的方法也有规律（甚至有的孩子用两种方记录，即顺序法和交换位置法），大家一看都发出了“哇”的声音，从幼儿的惊奇，可见他们对这个作业是佩服的，我乘势说：“只要细心一点，别着急，相信下次你们也能完成得这么出色。”第三种幼儿，他们由于没掌握好方法，分花片和记录的速度都较慢，却始终坚持操作或把自己的铅笔借给断了笔芯的邻座，由这些入手，表扬他们是乐于助人的好孩子，让他们体验到另一种成功感。活动后再和他们一起纠正作业，结果大家都很乐意。
总之，在数学活动中，我们要“以发展的眼光看待幼儿”，有些幼儿往往不能一下子就达到正确的结果，他们要在操作中不断地探索，这时老师恰当的评价，不仅能解开幼儿心中的疑团，还能增强他们的自信，鼓励他们在探索中成长。由此，不但能促进幼儿的全面发展，也能促进我们自身教学技术的提高。
永安实验幼儿园 苏昭瑜
皮亚杰曾经说过：“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境。”故在数学活动中，应注重提供、创设、营造幼儿喜爱的学习环境，充分调动幼儿的各种感官参与数学活动，使他们在自主、宽松、愉悦的氛围中学习与活动，从而获得知识和技能，发展思维提高数学素质。
一、 提供操作环境
幼儿获得数学知识，并不是通过一种操作材料、一次操作活动就能实现的。因此，必须强化幼儿操作学具，以增强感性认识，提高动手操作的实践能力。因为幼儿的注意力易分散，兴趣又易转移，也不可能长时间坚持重复进行单一的活动，所以教师应为同一活动内容设计多种操作学具，以提高幼儿的操作兴趣，使幼儿通过多种形式、多种角度的操作，加深对教学知识的理解掌握。
在提供操作学具时，大多数教师都能注重幼儿的年龄特点。但同时也应该看到，幼儿间存在着很大的差异，因此教师所提供的操作材料，提出的操作要求应有所不同。如在“按物体的高矮排序”的活动中，有的教师给幼儿提供了相同的材料，提出了相同的要求，结果能力弱的幼儿感到困难重重，无法完成操作任务；能力强的幼儿又觉得缺乏挑战性而兴味素然。
同是这一内容，我们可以根据幼儿不同的水平和接受能力，对幼儿提出不同的要求。如可以要求能力较弱的幼儿按高矮特征给三个物体排序；要求能力一般的幼儿给四个物体排序，并按从高到矮和从矮到高的顺序排列；要求能力强的幼儿给五个甚至更多的物体排序，并注意排序的方向性。在这一操作过程中，我们可以允许幼儿在完成自己的操作任务后，更换不同层次的材料进行活动，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又使每个幼儿在原有基础上有所提高。
二、 创设游戏环境
游戏是幼儿喜爱的活动形式，如果我们能将游戏寓于教育活动中，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其积极主动地投入学习之中。游戏的形式是多种多样的，根据游戏的性质可以分为个别游戏、小组游戏和集体游戏三种类型。
在个别游戏中，教师一般以旁观者身份观察幼儿的游戏，让幼儿在较宽松的条件下确定玩法，自定规则，积累感性经验。如：幼儿给小动物“喂饼干”游戏，他们可以根据饼干形状、大小来喂；也可以根据颜色来喂，在与材料的直接接触中，学习了多角度分类方法。
在小组游戏中，教师按照幼儿不同发展水平，投放含有数学因素的游戏材料，以参与者身份进行间接指导，让幼儿分组体验某一方面的数学知识，在自己的“最近发展区”学习，积累感性经验。
在教师组织的集体游戏中，游戏主题，教学要求更为明确，教师一般根据幼儿在个别游戏和小组游戏中出现的重难点，进行有针对性的指导。帮助幼儿解决发展中的矛盾并整理、归纳感性经验。如：小班认识“1和许多”，以兔妈妈带着小兔子去“采蘑菇”进行分与合的操作，让幼儿在游戏中真正区别“1和许多”，并理解了它们之间的关系。
三、 营造讨论环境
孩子是能动的主体，要充分发挥幼儿的主观能动性，必须改变过去教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿观看；教师先讲，幼儿后练；幼儿紧跟教师后面学，不能越雷池半步等教师主宰一切的做法，取而代之的应是：教师主导，幼儿主体，活动主线，发展主旨的新的教学模式。为落实主体地位，使主观能动性充分发挥，活动中应提倡民主、自主，教师应营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。
如：大班数学活动——“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化（扎两个辫子），讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？” 等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：“你把苹果分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，在讨论过程中，幼儿也能认识到操作中的谬误所在，提出修正办法，丰富了知识经验。
四、渲染评价环境
新《纲要》指出，数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。由此可见教育评价的意义所在。
如：大班数学活动“学习7的组成”，活动开始，教师让幼儿自由探索将7个花片分成两份，看看有几种不同的分法，并加以记录。结果有的幼儿分的快，记录也很有规律；有的幼儿分的对，但记录结果存在重复和遗漏现象；也有的幼儿分花片和记录的速度都比较慢，导致操作无法完整完成。可见第一种幼儿的观察力、思维力都很强；第二种幼儿能理解老师的要求，各种能力发展一般，第三种幼儿年龄偏小，对数的组成有所了解，但不扎实，且容易受其它因素的干扰，如须一边分一边记录、同伴的左右，故错误率较高。要在以前，我们会只评价作业的正确与错误，稍加讲解，巩固认识。可那次我们没那样做，而是先出示第二种幼儿的操作纸，干净、整洁、清楚的作业，让幼儿一目了然，对记录的要求又加深了一次理解，再让幼儿集体将前后两次作业进行比较，大家都说第二次比第一次做得好（第一次存在重复或遗漏），总结结果是这个幼儿进步了。接着出示了第一种幼儿的操作纸，卷面整洁，记录的方法也有规律（甚至有的孩子用两种方记录，即顺序法和交换位置法），大家一看都发出了“哇”的声音，从幼儿的惊奇，可见他们对这个作业是佩服的，我乘势说：“只要细心一点，别着急，相信下次你们也能完成得这么出色。”第三种幼儿，他们由于没掌握好方法，分花片和记录的速度都较慢，却始终坚持操作或把自己的铅笔借给断了笔芯的邻座，由这些入手，表扬他们是乐于助人的好孩子，让他们体验到另一种成功感。活动后再和他们一起纠正作业，结果大家都很乐意。
总之，在数学活动中，我们要“以发展的眼光看待幼儿”，有些幼儿往往不能一下子就达到正确的结果，他们要在操作中不断地探索，这时老师恰当的评价，不仅能解开幼儿心中的疑团，还能增强他们的自信，鼓励他们在探索中成长。由此，不但能促进幼儿的全面发展，也能促进我们自身教学技术的提高。
