不合群孩子带来的思索

不合群孩子带来的思索  
有人曾经问我：“语训工作难不难？”我笑着回答：“难！”而今的答案不知何时竟然改变了，让我觉得语训工作并不是最难的，更难的是如何帮助心理有障碍的孩子走出自己的心理世界，特别是自闭症孩子的教育，那就更无迹可徇了。  
彦哲进入班级的时间也不短了，他是小年龄孩子中最早进来的一个，可是，他却是适应最慢的一个。早上来园，总是用戒备的眼神看着我们，虽然不哭也不闹，可是却老是一个人独处在一个角落里，即不参加到小朋友中间来，对孩子们开展的游戏活动也不感兴趣。看着彦哲瘦小的身体、难得有笑意的脸蛋，我经常会心生怜意，抱起他亲亲他的小脸，可即使是善意的亲近，孩子也总是抗拒着我，使劲地把我推开。彦哲不仅抗拒老师，也抗拒自己的小伙伴。除了喝牛奶、吃点心的时间，生理上的本能让彦哲主动加入到集体中间来，其它任何时候都不喜欢和大家在一起。彦哲承受挫折的能力也很差，每当闯了祸后受老师批评时，孩子愈加显得沉闷、孤独，对别人不理不睬。  
针对这些现象，和彦哲妈妈也谈过好几次，深深的知道幼儿出现心理压抑问题是有原因的。孩子长期住在高楼里，爸爸妈妈工作忙而无暇顾及孩子，平时只有一个保姆陪伴。因为住楼房，幼儿与外界的接触与小朋友交往的机会大大减少，这在一定程度上限制了幼儿身心协调发展的机会，也不能满足幼儿好玩的天性，使幼儿失去心理健康发展的基础——交往活动？二是成人对幼儿心理健康问题的忽视和不正确的教养态度以及幼儿抗挫折能力的普遍偏低是幼儿心理压抑问题产生的主要原因。彦哲的爸爸妈妈都忙于工作，忽视了孩子在成长期中给孩子正确的引导和创设良好的交往活动的机会，幼儿好动好玩的天性受到了压抑，孤独感、压抑感的产生，甚至形成孤僻、不和群的不良性格不足为奇。  
找到了原因，开始制定对策。（一）教师对幼儿应充满热情和爱心，言语、态度要和蔼、亲切，不管孩子怎么样，不大声的斥责孩子，减轻孩子的心理压力，建立亲密、和谐的相互关系。孩子不合群，是因为害怕陌生的环境和陌生的人，首先要消除孩子的害怕心理，让孩子慢慢的觉得有安全感。（二）给幼儿提供自由活动的空间和机会，创造环境让幼儿自由的玩耍和活动，不给孩子过多的限制。（三）发动同伴共同关心帮助孩子，让孩子打开心结，参与到同伴中间来。（四）与家长协调一致，共同培养孩子的抗挫折能力，培养幼儿积极的情绪。在现实生活中，挫折是不可避免的。有意识的培养、锻炼幼儿的挫折承受力，提高幼儿应付挫折的能力，对幼儿心理强度的提高，对幼儿的身心健康将产生深远的影响。  
有了对策，当然要付诸于行动。大家都觉得我们的环境布置太大龄化、不适合托、小班年龄的孩子们。于是、加班加点，开动脑筋，把班级环境日渐变得生动活跃起来。投篮球的角落吸引了好多孩子关注而又羡慕的眼神；娃娃家里小宝宝们早已经涉足不前了。终于有一天彦哲一早来园，不再是逃避闪躲，而是接过老师手里的球，开始玩耍了。彦哲喜欢吃东西，每当有好吃的东西出现，他会一次又一次的溜过来尝鲜。针对这个特点，我用好吃的东西引诱他，但是要求他必须吃小伙伴们给他吃的东西。一开始，孩子相当的排斥与反感，但是又敌不住诱惑，终于让步了。到第三个小朋友给他吃东西的时候，他僵硬的身体开始变得放松了。可是，彦哲还是不肯自己拿东西给小伙伴吃。到了第二天，彦哲又有了可喜的进步，他愿意拿东西给别人吃，并把食物放进小伙伴的嘴巴里。  
虽然只是一个小小的进步，但对孩子来说已经跨出了很大的一步。这一天，彦哲又把我的单训室扫荡了一遍，翻了个底朝天。不过，这一次我并没有生气，而是发动小朋友一起来整理干净，即培养了孩子们帮助别人的心理、爱劳动的好习惯，也进一步促进彦哲和伙伴们之间的亲密接触。  
关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和各种不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康的发展。作为班主任的我，也更要考虑家长的心理感受，多做换位思考，体谅一个父亲和母亲的期望和苦心，多用自己的行动来关心和帮助他们，希望能对彦哲有所帮助。