新入园幼儿“分离性焦虑”的表现及防治对策（二）

 浙江省商业厅幼儿园  作者: 徐利群

三 、分离性焦虑的预防与矫治对策
    1、 预防为主是幼儿心理卫生工作的重点，如何预防幼儿分离性焦虑 ，我们的做法是 ：

    （１） 新生入园前班内教师对幼儿作全面家访，向家长了解孩子的饮食、起居、脾气、爱好、是否挑食，有 否生过大的疾病等等，并请家长填好《 新入园幼儿情况调查表》备档，以便今后在教育中起参考作用，因人施教 。同时与幼儿见个面，交谈几句，使幼儿入园时见着的教师是自己认识的，从而使幼儿有一种安全感。如倪灵小 朋友第一天来园时抓住妈妈的衣服不肯放手，老师用她的小名亲切地叫声“小豆豆，你不认识我啦，让老师抱抱吧 ”， 她就顺从地放开了抓住妈妈的双手。
   （2）召开新生家长会。①向家长介绍幼儿园的教育内容、教育形式、幼儿的作息制度和生活常规等，使家长配幼 儿园做好孩子的入园准备。 ②向家长介绍幼儿新入园时可能出现的情绪问题，及采取的准确措施，不至于使家长 在孩子大哭大闹时束手无策，或采取不当的教育手段。如有的家长看到孩子哭闹，心疼孩子，就不坚持天天上幼 儿园，而是二天“打鱼”三天“晒网”，  结果使孩子焦虑情绪持续时间更长。再如有的家长看到孩子早上哭闹不肯上幼儿园，就骗他说“好吧，就不上幼儿园，上公园去玩吧”。结果自行车绕了一圈后又把孩子送到幼儿园，孩于情绪闹得更凶。通过家长会，家长可以避免用这种不正确的方法教育孩子。③在家长会上，教师和家长一起商量，把全班幼儿分三批入园，第一批安排上过托儿所的，保姆带大的，不太闹情绪的幼儿，或家中无人照看的幼儿，三天左右再收托第二批，然后再收第三批，分批收托，有利于教师对幼儿园全面照顾，并避免了幼儿情绪互相影响、干扰。
   　( 3）幼儿入园的第一天，教师要亲切、热情地接待孩子，对哭闹的要抱一抱，使孩子觉得教师可亲可爱，从而对教师产生一种信赖感、亲切感、安全感。
  　（4）在孩子情绪还没有稳定时，先不忙着组织各科教学活动，而是采用游戏的方式，带领孩子一起玩玩电动玩具，大型运动器具，参观、熟悉幼儿园的环境。
  　（5）教师要细心照顾每一位幼儿，允许孩子保留一些原有的生活习惯，不能用呵斥、恫吓的方式对待幼儿。
  　（6）收托新生时，除了班内教师要全力以赴外，还要安排班外（行政，后勤）的教师有计划的进班帮忙。
2、如何做好幼儿“分离性焦虑”的教育矫治工作呢？我们采用的方法是：
  　（1）环境脱敏法。即为幼儿创设愉快、轻松、优美的教学环境，开学的第一天，把教室布置得漂漂亮亮的，并放置丰富的玩具，使幼儿入园的第一天，就被这轻松、愉快、优美的环境和丰富的玩具所吸引，分散幼儿的注意力，消除幼儿因离开亲人而产生的焦虑不安的敏感情绪。
　　（2）“示范”矫正法。带幼儿观看大、中班哥哥姐姐玩滑梯、攀登架、蹦蹦床等大型玩具时的欢乐情景，欣赏大、中班唱歌跳舞，看他们做操做游戏，让幼儿通过别人的示范行为，体会玩的乐趣，向往着自己也能玩玩，，从而减轻“焦虑”的程度。
      （3）正面教育强化法。当幼儿情绪有些好转时，教师要采用“奖赏”来予以强化，这种“奖赏”有两种：一种是实物奖赏，如为幼儿准备一些糖果食品，但这类奖赏易使幼儿厌腻，因为现在的幼儿吃的东西多，这些“奖赏”不一定吸引幼儿，且用多了有一定副作用。二是精神鼓励，如教师的微笑、表扬，贴红旗、红五星、小红花等，这类奖赏更能激发幼儿积极向上的情绪，知道不哭才是好孩子，如马小齐、庄申菲等小朋友，看教师给不哭的幼儿桂小红花，于是好奇的止住了哭声，教师抓住时机表扬他们并也给挂上一朵小红花，激励幼儿控制自己的情绪，再如孙志恒小朋友，早上，刚走进教室，还来不及向妈妈撒娇，要妈妈早点来接这句话还没来得及说，教师就拿着红五星说：“呵，今天孙志恒真乖，没有呕吐，该贴颗红五星”。并鼓励他明天再争取贴一颗，争取红五星最多，使孙志恒每天来园想贴红五星，避免了因情绪反应而呕吐的现象。
      （4）游戏治疗法。游戏是幼儿喜爱的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，通过游戏，使幼儿紧张、焦虑的负性情绪得以释放，缓冲了心理应激，愉快和健康的情绪得到发展。
      以上是我们探讨过程中归纳起来的幼儿“分离性焦虑”预防措施与教育矫治的方法，在九七年的新生收托工作中，我们采取了以上的措施和方法，我们觉得这些措施、方法是可行的，有一定价值的：
    表（2）++++年小乙、小小班幼儿入园最初三天的情绪表现

表现   轻度焦虑  中度焦虑  重度焦虑   正常情绪  人数    16     12    2     20  百分比   32％    24％   4％   40%

表（1）表（2）对照，明显看出，正常情绪的幼儿从++++年的40％提高到 ++++年的 55%，有分离焦虑情绪的幼儿从 ++++年的 6O%下降到++++年的45％，特别值得庆幸的是重度焦虑情绪的幼儿++++年一个都没有，这可能是措施的凑效，也可能是巧合。在1998年的秋季招生工作中，我们将进一步探讨，验证其可行性和价值性。

参考分析：
    ①《儿童心理卫生教育》杭州市教委编
    ②《学前心理学》陈帼眉著，人民教育出版社
    ③《幼儿教育》杂志中国人民大学书报资料社1995年第4期

该论文获++++年浙江省幼儿建康教育研讨会论文评比三等奖。