在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐

在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐

一、课题的提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布了。贯彻《纲要》，创造优质的幼儿教育，成为摆在我国幼教工作者面前的历史任务。《纲要》总则中明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分”，是“终身教育的奠基阶段”。我国基础教育正在进行一场根本性的变革。随着终身教育的提出和学习化社会的到来，基础教育的功能正在被重新定义。21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所必须的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务，这与传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别。我们必须根据新的基础教育理念来调整幼儿教育的价值取向。

  "幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……"这里深刻的揭示了艺术活动的过程。幼儿自主性的创作，充分地表现自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感，使幼儿在这一过程中得到了极大的快乐和满足。新《纲要》指出：“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。

  音乐活动是实施美育的重要途径，幼儿园中应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。幼儿音乐表现的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式。但是在音乐活动中让幼儿自主表达表现自己的快乐，体验这方面的研究还较为缺乏，未能形成良好对策。况且目前幼儿音乐   活动中还存在着不少问题，如音乐活动内容较单一，趣味性强、新颖的游戏较少，过分强调技能技巧和标准化的要求，忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向……本课题将从音乐活动中挖掘幼儿自主表现的体验快乐对策来作为主要的研究内容，旨在抛砖引玉，引起大家对这一问题的充分关注和深入探讨，充分认识到幼儿的健全发展是课程的出发点和归宿点，是课程的最终目标。

二、研究概述：

（一）  目标

研究切实有效的幼儿在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的对策，引导其逐步深入，在日常活动中突出艺术性；从而使孩子在音乐中不断感受艺术情趣，在探究中不断成长，促进每个孩子身心和谐、全面发展。

（二） 研究的内容

1、  主要探索研究在音乐背景下幼儿自主表现快乐的含义、机会、过程、环境、形式及对策等。

　2、探索并归纳出孩子在音乐背景下体验自主快乐的对策：

　　la、孩子着重“亲近自然”中体验快乐情趣。

　　lb、孩子着重“主动探索”中感受成功快乐。

lc、孩子着重“运用迁移”中营造快乐氛围。

（三）研究的方法

1、　被试：中三班全体幼儿。

　　2、　选择被测试内容（详见附表）

主要运用行动研究法、个案研究法、问卷调查法、观察法、经验总结法、理论探索、多形式尝试表现及经验总结等方法进行研究。

（四） 研究的过程

1. 时间：2006年7月至2007年7月。

2. 步骤：

第一阶段：准备阶段。2006年7月至8月。

建立课题小组，设计探索研究方案，制定探索研究计划，学习有关理论，来寻找在音乐背景下幼儿体验自主表达表现快乐的对策。

第二阶段：理论探索、实践阶段。2006年9月至2006年12月。

探索研究自主表现快乐的基本理论，并将其应用于音乐活动背景设计中。

第三    阶段：实践实验阶段。2007年2月至2007年6月。

对捕捉到的幼儿体验自主表现快乐的对策，进行描述、分析、提炼。第四阶段：总结阶段。2007年7月。撰写课题总结报告，形成最终成果。

三、在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的基本理论

（一）  在音乐背景下幼儿自主表现快乐的含义

幼儿是快乐的个体，天性喜欢快乐的事物。快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，"快乐"从何获得？新纲要颁布后，把艺术教育定位在"审美教育"的范围内，强调对幼儿审美感受和审美情趣的培养，《纲要》指出：艺术领域的"目标"、"内容与要求"指导要点三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位    ；强调在充分感受的基础上自主地表现。创设与之相适应的音乐，提供一定的活动器材、道具，通过幼儿积极、探索式的学习，培养幼儿对音乐的兴趣及表现力，促进幼儿快乐成长。

（二）在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的机会

《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”，要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但现实教学中，教师们常为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断，或者是诱导孩子说出我们预定的答案。在音乐活动,教师们往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐,使幼儿没有机会主动感受、自由想象，只能在教师的牵引下被动参与。在这种教育影响下，孩子们的音乐兴趣会日益减弱，音乐灵性会不断消失。如果我们让幼儿用特有的童心去感悟音乐，那么，音乐的世界就会在孩子面前打开新的窗口、展示新的内容。合适的做法是让幼儿自主地去感受，通过身体运动方式对显著的音乐特征（如速度、节拍、力度）或发展变化作出反应，表达自己的理解和听觉体验。哪怕她们的理解与原音乐内涵大相径庭，也无关紧要，重要的是学习过程的体验。在平时的音乐教学活动中，我们提供充分、自由的活动空间和时间，让幼儿自由选择自己喜爱的方式来表达他们对音乐的理解，鼓励幼儿在感知音乐的过程中运用已有经验展开想象，自由表现，把自己对音乐的感受和联想用用身体动作加以表现，或是为音乐配上自编的小故事。虽然在活动中时常出现一定程度的紊乱，但就在这些    活动中渗透着孩子们的创作灵感，充满了稚气而大胆的想象。当他们富有个性的理解以及稚嫩而新颖的创造性表现被教师接纳、赞许和分享时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，这种正向的情绪会激励他们更加热爱音乐。作为教师，我们不但要善于发现并细心呵护这些灵感的幼芽，而且还要创造机会激发他们的创作灵感，以真诚喜悦之心去发现、鼓励、支持和欣赏他们的大胆表现。

（三）在音乐背景下幼儿自主表现快乐的过程

音乐教育的本质是愉悦身心，音乐学习的过程是认知、情感互相合作用的过程，《纲要》中多次提到“激发情趣”、“体验审美愉悦和创造的快乐，体验自由表达快乐”，幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣。因为过程给幼儿带来无比的满足，使剩余精力得以释放，他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中。"幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……"这里深刻的揭示了艺术活动的过程。幼儿自主性的创作，充分地表现自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感，使幼儿在这一过程中得到了极大的快乐和满足。这其中，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现出的童心、童趣，是成人无法想象的。

策略：

1、教师拓宽音乐背景给他们提供适宜的环境，鼓励幼儿自由的充分地表现快乐。音乐背景的题材其实是很宽泛的，教师要做有心人，善于挖掘那些有价值，有教育意义的题材对幼儿进行教育。

　　2、 在音乐活动时，教师不要随意打断幼儿的创作，注意    幼儿创作的流畅性。幼儿的现实与想象是混沌一体，很难划分清楚的。在活动时，幼儿会快乐地建构想象的虚幻的世界。因此，在艺术活动时，教师切忌随意打断幼儿的活动。如有些幼儿确实遇到困难需要老师帮助时，教师在可提供个别性的帮助和指导。　　

3、教师的评价很关键。我们要树立重过程不重结果的观念，注重自我表现，接纳每个幼儿不同的、多元的创意，而幼儿始终处于自主、快乐的创作热情中，那么这个活动就是成功的。我们不要太在意结果，要让幼儿充分享受活动过程的乐趣。

4、通过多种途径，将音乐背景和各领域教育相互渗透。

（四）在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的环境

"环境对幼儿的发展起着举足轻重的作用，不仅有物质环境，也包括心理环境”因此，要充分利用环境中的育情因素，对幼儿进行有效的审美教育。

1、  外在环境（活动场地）

幼儿开展自主表现的音乐活动必须要有一个良好的环境，而活动场地使一个重要的方面，将直接影响活动的开展。首先，场地必须是宽敞的，便于进行活动的。其次，场地必须安全，不积水，且备有室内场地。

    2 创设情境，促进幼儿的情感体验：

幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响，一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏，往往能让幼儿身临其境，共同欢喜和悲伤。因此，在音乐教学中创设一定能够的情景、图片的展示、情景的布置、游戏的开展等，对幼儿的情感发展将会起到导向的作用，更快的促进幼儿的情感体验。

3、培养师生情感，创设良好的心理环境：

恩菲尔德早就提出：教师是学生的组织者，是材料提供者，其任务就是为学生涉及学习活动，给学生提供自学和探讨的机会；教师要用心去了解学生，善于发现学生的天赋，激发他们的热情，鼓励学生自觉的学习，激励学生找到适合自己的表现方法，尊重儿童的个性，让孩子们按照自己喜欢的方式进行探索和表现，培养其独特和正确的艺术创造行为。重视孩子的个性发展和大胆探索实践。

教师在活动前要安排好活动场地、活动内容、活动形式并准备好材料，以确保活动地正常开展。在活动中，教师要充分发挥其主导作用引导、帮助幼儿开展活动，做到环节紧凑、形式生动、减少等待。在整个活动中，教师要保持良好的、积极的情绪，从而影响幼儿，使幼儿在欢快的情绪下开展活动。     幼儿在活动中，要让其充分体现主体作用，积极主动地参与活动，保持愉快心情，能按教师地要求创造性地完成任务，促进自身的发展。音乐教学的过程是师生情感交流的过程。只有努力营造一份平等、宽松、愉快、自主师生间相互需要得到满足的和谐气氛，才能更好的激发幼儿的表现欲望，幼儿在活动中，要让其充分体现主体作用，积极主动地参与活动，保持愉快心情，能按教师地要求创造性地完成任务，促进自身的发展。

（五）在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的作用

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每一个幼儿想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。因此，我们应对音乐教育有正确的认识，努力把握在音乐活动中幼儿体验的对策。幼儿体验自主表现快乐是根据幼儿的年龄特点及身心发展水平，将音乐活动赋予一定的内容、情节、结构，使之具有趣味性、社会性、自主性，以达到促进幼儿全面发展的目的。

1、 自主式的体验快乐能激发幼儿对音乐表现的兴趣。

自主式的体验快乐活动使音乐表现活动变为一种娱乐活动，能激起幼儿良好的情绪积极投入到活动中，变得人人爱音乐，人人充满了表演欲望和自信心，使他    们获得愉快和发展。在此基础上他们会对音乐表现活动越来越有兴趣，能够大胆地表现。随着年龄的增长，幼儿将逐渐对表现结果感兴趣，教师可根据这一特点，正确地加以引导。

2、  体验自主式表现快乐能发展幼儿想象及合作能力

奥尔夫认为音乐教育的目的是为了全面发展。原本性的音乐是注重音乐的最基本的感受与体验，这种感受与体验是要通过人们的亲身参与，自然地自发地获得的，是把原本具有的潜能唤醒。音乐教育是创造机会让所有的孩子都能够亲身参与，并充分表现，这种艺术教育在培养人的创造力方面具有特殊的作用。幼儿在探索与创编、表演的过程中兴趣始终很浓厚，而且在同伴之间相互配合上也获得很好的效果。这一系列活动成功地激发了幼儿想象力及创造的潜能。美国著名教育学家加德纳曾说过：“智能不是单独存在的，而是多种智能相互结合的。”

3、体验自主式表现快乐能巩固和丰富幼儿的知识，促进智力和创造力的发展。

在自主式音乐表现活动中各种感知觉、记忆、思维、想象都在积极活动着，因为幼儿往往需要全神贯注、耳听眼看、积极动脑，并且还要有一定的独创性。

在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐是根据幼儿的年龄特点及身心发展水平，将音乐活动赋予一定的内容、情节、结构，使之具有趣味性、社会性、自主性，以达到促进幼儿全面发展的目的。

（六）在音乐背景下幼儿自主表现快乐的对策

1、着重在“亲近自然”中体验快乐情趣。

　　2、着重在“主动探索”中感受成功快乐。

3、着重在“运用迁移”中营造快乐氛围。

参考文献：

1、  教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社出版，2002年。

2、  《艺术》，许卓娅、孔起英主编 ，南京师范大学出版社，1997年。
    3、  《学前儿童艺术综合教育研究》， 楼必生、屠美如著，北京师范大学出版社，1997年。

4、  《幼儿音乐兴趣的培养》，黄莉莉主编，上海音乐出版社，2002年

5、  网上查寻有关艺术教育的资料（略）