警惕──幼儿教师对幼儿的同样行为产生不同反应

警惕──幼儿教师对幼儿的同样行为产生不同反应  
   
不同的幼儿教师对于幼儿的同样行为会因个人的观念、修养和个性等的不同在有意无意之中产生不同的反应，而同一幼儿教师对于幼儿的同样行为也会因幼儿的不同、自身状态的不同和情境的不同在有意无意之中产生不同的反应。下面就此问题进行一些分析探讨。  
一、情况与分析  
（一）不同的幼儿教师对幼儿的同样行为会产生不同的反应  
在幼儿教育工作中，不可否认地存在着下面两种不同类型的幼儿教师，她们对幼儿的同样行为经常会有着不同的反应。  
第一种类型的幼儿教师是平等型的幼儿教师。这种幼儿教师在对待幼儿的行为时往往持一种尊重和亲和的态度，表现为热爱幼儿、尊重幼儿的尊严和权力，尊重幼儿的选择并引导他们的发展。这类幼儿教师在处理与幼儿的人际关系时较为宽容、较具弹性，能够比较多地从积极的方面看待幼儿的行为，能够包容幼儿无碍大局的一些“小毛病和小问题”等。  
第二种类型的幼儿教师是权威型的幼儿教师。这种幼儿教师在对待幼儿的行为时似乎有着强烈的“是非感”和“权威感”，往往过多地对幼儿“严格要求”，以“绝对权威”的身份出现在幼儿面前，难以容忍幼儿在教育活动中出现的一些与众不同的表现和选择，难以容忍幼儿在教育活动中出现的不同往常的“越轨”行为。这类幼儿教师在处理与幼儿的人际关系时比较生硬，往往比较多地从消极的方面看待幼儿的行为，不能容忍幼儿有诸如“淘气”、“捣乱”等行为。  
上述两种不同类型的幼儿教师对于幼儿的同样行为会产生不同的反应。譬如，在“认识小白兔”的教育活动中，两个班的幼儿教师都要带领小朋友们到动物角去观察小白兔，她们在向幼儿提出观察要求时都提到“可以轻轻地摸一下小白兔的后背，一定要轻轻地摸，不要把小白兔弄疼了。”但在实际观察小白兔的过程中，两个班的幼儿中都出现了个别幼儿揪小白兔耳朵的现象。面对幼儿的同样行为，两种不同类型的幼儿教师所做出的反应是不同的：平等型的幼儿教师可能会从积极的方面看待幼儿的行为，如她可能认为这是由于小白兔竖起的耳朵是小白兔最典型的特征之一，故幼儿对小白兔的耳朵特别感兴趣，于是便去揪小白兔的耳朵看看小白兔会有什么样的反应。所以这类幼儿教师对幼儿的这一行为可能会做出如下的情绪情感反应、语言反应和行为反应：她马上表现出怜惜小白兔的着急的表情，用一种同情小白兔、劝慰小朋友的口气对他们说：“瞧，小白兔疼得都要哭了，愿意和小白兔作朋友的孩子可不要揪它的耳朵了”，然后微笑着等待幼儿把自己揪小白兔的手抽回来。而权威型的幼儿教师则可能从消极的方面看待幼儿的这一行为，如她可能认为幼儿不爱护小动物，故意伤害小白兔，或者故意不听老师的话。基于这样的认识，这类幼儿教师对幼儿的这一行为可能会在情绪情感、语言和行为上作出如下反应：她马上表现出一副生气的样子，大声训斥幼儿：“谁让你揪小白兔的耳朵？不是告诉你只能轻轻地摸小白兔的后背吗？今天的活动你不要参加了！”说完还可能会用力把揪小白兔耳朵的幼儿“揪”出来。  
应该说，第一种类型的幼儿教师即平等型的幼儿教师在对待幼儿时，以和幼儿平等的身份出现，以一种平等加民主的方式来对待幼儿的行为，有助于幼儿轻松愉快地、积极主动地参与教育活动，对促进教育活动的有效化有着非常积极的意义。而第二种类型的幼儿教师即权威型的幼儿教师在对待幼儿时，以高出幼儿一等的偏于“专制”的权威人物的身份对待幼儿，高高在上地“俯视”所有幼儿，使幼儿难以轻松愉快、积极主动地参与教育活动。也许这类幼儿教师付出了大量的时间和精力来管教那些似乎永远也管不完的所谓“调皮捣蛋”的孩子，但实际的情况往往是，由于这种教师对幼儿行为进行的否定性评价过多，或者指出幼儿缺点的方式不恰当，反而会抑制、阻碍幼儿的进步和发展：一部分幼儿对这种教师怕得要命、见了教师就像“老鼠见了猫”；另一部分幼儿则可能不服权威，经常重复令教师头痛的行为或出现新的令教师头痛的行为。从这个意义上来说，权威型的幼儿教师往往是自己在无意中干扰了教育活动，从而弱化了“教”与“学”的效果，甚至使教育活动产生消极后果。  
（二）同一幼儿教师对幼儿的同样行为会产生不同的反应  
同一位幼儿教师常常会因为幼儿的不同、自身状态的不同和情境的不同，对于幼儿的同样行为甚至同一幼儿的同样行为会产生不同的反应。下面对这几种情况分别予以说明：  
1．因幼儿的不同产生不同的反应  
幼儿教师有意无意之中经常会因幼儿的不同对他们同样的行为产生不同的反应，从而导致不能公平地对待每一个孩子。幼儿是否“聪明漂亮”、是否“乖巧可爱”等等常常会导致幼儿教师“因人而异”地对他们的同样行为做出不同的反应。譬如，珠珠是个长得漂亮、人见人爱的小姑娘，牛牛是个长相普通、经常挑战教师权威的小男孩。珠珠和牛牛都抢了别人玩具，幼儿教师对他们俩这个同样行为的反应很可能是不一样的。幼儿教师可能认为珠珠是不得已而为之，而牛牛是主动攻击，这样一来，对珠珠的行为很可能“不予追究”，而对牛牛的行为则很可能要进行严厉的批评。  
2．因自身状态的不同产生不同的反应  
幼儿教师有意无意之中经常会因自身状态的不同对幼儿同样的行为产生不同的反应。常见的情况是，对于幼儿的同样行为，甚至是同一幼儿的同样行为，幼儿教师由于身体状态的变化和心境的变化会做出不同的反应。譬如，幼儿教师对幼儿的同样行为在一天中的上午和下午这两个时间段里是不一样的：上午，幼儿教师精神饱满、心情愉快，对待幼儿的行为也相应地比较宽容；下午，教师疲惫不堪、情绪低落，对待幼儿的行为也就比较多地“板起面孔”。小刚上午不举手就抢着发言，幼儿教师不仅没有批评，而且微笑着让他说完；而小明下午同样的行为则被老师喝令停止，并大加训斥。  
3．因情境的不同产生不同的反应  
幼儿教师有意无意之中经常会因情境的不同对幼儿同样的行为产生不同的反应，从而导致不能恰当地对待每一个孩子。同一幼儿教师对幼儿的同样行为因情境的不同而产生不同反应最典型的例子是：幼儿在活动区活动中发生争执是教师不能接受的，处理起来缺乏耐心、态度生硬，而且常常有失公允，如不问前因后果、不分青红皂白想当然地对某一幼儿大加训斥。但在园长查班或有其他教师观摩情况下，幼儿教师则常常表现出对幼儿之间的争执处理起来比较有耐心，态度也比较和气，而且也比较公平。  
可以说，在我们的幼儿园里，不同幼儿的同样行为在同一幼儿教师那里经常有着不同的“含义”，同一幼儿的同样行为在同一个幼儿教师不同的状态下经常有着不同的“含义”。无论幼儿教师是否明确意识到，从本质上讲，幼儿教师因幼儿的不同而产生对幼儿行为的不同反应，就是不能对所有幼儿一视同仁，不能公平对待每一个幼儿；幼儿教师因自身状态的不同而产生的对幼儿行为的不同反应，实际上就是没有一贯尺度，不能公正地对待每一个幼儿；幼儿教师因情境的不同而产生的对幼儿行为的不同反应，实际上就是没有客观标准，不能恰当地对待每一个幼儿。而幼儿教师对幼儿行为做出反应的“因人而异”和“因地而异”以及由此导致的不能公平、公正和恰当地对待幼儿的情况是我们今天幼儿教育改革中需要认真面对和解决的问题。  
二、幼儿教师应积极调控自己的教育行为  
我们并不否认不同的幼儿教师之间存在着观念、修养和个性的差异是客观现实，我们也不否认幼儿之间个别差异的存在是客观现实，不否认幼儿教师自身状况的改变是客观事实，不否认情境的转换是一种客观现实。但是，作为幼儿教育工作者，我们更应该清醒认识到，我们必须树立师生平等的教育观，努力提高自身修养，尽力向平等型教师靠拢。同时，我们不能因幼儿之间个别差异的存在、教师自身状态的改变和情境的转换而使我们的教育行为失去规范和理智。随着师德建设的进一步深入，随着幼儿教师素质的进一步提高，权威型的幼儿教师会越来越少，平等型的幼儿教师则会越来越多。而即便是平等型的幼儿教师，她们仍然会出现因幼儿之间个别差异的存在；教师自身状态的改变和情境的转换而对幼儿的同样行为产生不同反应的情况，这就要求我们在幼儿园教育活动中特别关注同一教师在对待幼儿行为可能出现的几种不同反应。  
我们希望每一位幼儿教师都能问一下自己，第一，在以往的幼儿教育生涯中，我属于那种类型的教师？我有哪些地方需要改进？如何改进？第二，我对所有的幼儿一视同仁了吗？我有哪些地方需要改进？如何改进？第三，我在所有身体状态和情绪状态下都能对幼儿的行为做出积极的反应吗？我对幼儿行为的反应如何受身体状态和情绪状态影响的？我有哪些地方需要改进？如何改进？第四，我在所有情境中对幼儿的行为都能做出正常评价和正确反应吗？我对幼儿行为的反应是如何受情境变化影响的？我有哪些地方需要改进？如何改进？同时，我们更希望每一位幼儿教师从现在做起，认真地调整自己的心态，尽量使自己成为平等型的幼儿教师。而且，在努力成为平等型幼儿教师的过程中，在面对幼儿以后出现的“越轨“行为时，一定不要急于处理，而是要先问自己两个问题：第一，我把这个幼儿和其他幼儿同样看待了吗？第二，我现在心态正常吗？在得到自己的肯定以后再行处理。  
我们希望每一位幼儿教师都能够充分认识幼儿和自己一样是作为社会学意义上的人而存在的，师生关系是“教”的主体和“学”的主体这两个主体之间的关系，是社会学意义上的“人与人”的关系，是“我一你”的关系和“你一我”的关系。因为只有幼儿教师承认幼儿是与自己一样有着尊严和权力的“人”，他们才能远离第二种类型的幼儿教师，并靠近第一种类型的幼儿教师。我们希望每一位幼儿教师都应该积极主动地调节自己的教育行为，在幼儿教育过程中形成良好的师生互动关系；一视同仁地对待每一个幼儿，减少因幼儿的不同对幼儿的同样行为产生不同反应；尊重幼儿的人格，减少因自身状态的不同对幼儿的同样行为产生不同反应；承认幼儿的尊严，减少因情境的不同对幼儿的同样行为产生不同反应。