个性化发展呼唤个别化教育

个性化发展呼唤个别化教育  
   
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。  
一、个性化发展与个别化教育的涵义  
个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我；完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。它有三个显著的特点：一是满足需要；二是发展兴趣；三是实现潜能。  
个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教。它旨在创设最有利于每个幼儿得到最好发展的环境，针对每个幼儿的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。  
与个别化教育相反，一致化教育是指不分教育对象进行要求统一、内容统一、方式统一的教育，表现为齐步走，一刀切。这种教育妨碍了幼儿个别性的发展，甚至会泯灭幼儿的个性。  
因此，要实现每个幼儿富有个性的发展，就必须实施个别化教育。  
二、实施个别化教育的途径  
1．集体教学中抓个别化教育的契机。  
目前，在集体教学中，许多老师已意识到因材施教的重要性，并能根据幼儿的能力差异提供多层次的学习内容及操作材料。应该说这是个别化教育所需要的。但仅仅做到这点还远远不够，要实施个别化教育，教师在集体活动的每个环节都应关注幼儿的个体差异。  
（1）教师设问的个别化。教师可针对不同的幼儿设置不同的问题。这种个别化的设问方式能让每个幼儿都有能力都有机会表达自己对问题的见解。  
（2）教师应答的个别化：教师对每个幼儿的答问、表现所作出的应答，应针对幼儿的个体特点，采用灵活变化的应答方式，以满足幼儿不同的心理需求。  
（3）允许幼儿表现方式的个别化：对一些需要共同达到的基础性目标，尤其是社会性目标，教师可鼓励幼儿用自己独特的方式和途径来实现。如：在“我们的家乡”这一主题活动中，幼儿参观过家乡的美景，品尝过家乡的特产之后，可让幼儿用自己喜欢的方式表达自己爱家乡的情感，或绘画、制作家乡的美景；或建构、拼搭家乡的标志性建筑；或表演家乡的歌舞；或开设家乡的特产商店；或拍摄家乡的代表性的景物；或相互讲述家乡的风貌等，虽然目标都是激发幼儿热爱家乡，但实现这一目标的形式是丰富多彩、灵活多样的。  
（4）教师辅导、帮助的个别化：教师给予每个幼儿的辅导、帮助应是不同的，有的仅给予语言提示性帮助；有的则帮一半，留一半；有的需要手把手地教，目的是让每个幼儿都能在原有基础上得到发展，让每个幼儿都能体验到成功的快乐。  
当然，集体活动中需个别化教育的环节还有很多，只要教师心中装着每个幼儿，那么就能在集体活动中找到适合每个幼儿个性化发展的渠道。  
2．区域活动顺应幼儿的个性化发展需要区域活动是幼儿自主性活动的一种形式，也是幼儿个性化发展的重要途径。  
（l）区域活动要顺应和发展孩子的兴趣：教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每个幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化的区域环境来激发和发展幼儿的兴趣。  
（2）区域活动要顺应和促进幼儿的需要：教师要敏锐地觉察到每个幼儿的不同需要，并根据需要的变化及时投放相关的材料，以满足其探索、操作的需要。  
（3）区域活动要顺应和激发幼儿的潜能：教师要充分挖掘蕴藏在每个幼儿身上的潜能，创设适宜其潜能发展的区域环境，使其潜能得到最大限度的发挥。  
区域活动的设置只有顺应每个幼儿的独特性及其兴趣、需要，才能帮助幼儿实现富有个性特色的发展。  
三、个别化教育应注意的问题  
1．要把握统一要求与因材施教的关系。个性化发展也要体现基础要求的一致性，在此基础上才能最大限度地发挥个性潜能。  
2．个别化教育绝不是个别幼儿的教育，而是面向全体的个别化教育，实施个别化教育正是为了更好地落实面向全体。  
3．个性化发展应提倡扬长补短。每个幼儿的兴趣或潜能应当充分发扬，但并不是一味追求“专长”“特长”，而要利用他的长处和优势尽可能去弥补他的短处和不足，以达到全面发展。  
4．个别化教育对教师提出了更高的要求。如果教师的教育理念仅仅停留在“尊重孩子”这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正地发展个别差异、关注个别差异。