美国多元智能学校的“六大航标”1

美国多元智能学校的“六大航标”

SUMIT的研究工作表明没有实施多元智能理论的唯一正确方法。因此，SUMIT项目采用指南指的比喻，意思指为多元智能理论的实施者提供向导或导航点，而不是提前制定严格的规则或指导方针。这里提供的六大导航点是通过过去的现场考察和采访得出的，它试图说明，如果你想有效地实施多元智能理论于实践之中，那么，你不妨参考以下别人在应用多元智能理论时走过的路和已经取得的成效。
　　 1．文化航标：建立共享的核心价值观念和营造积极的校园文化
　　应用多元智能理论学校的校园文化包含着价值观、信仰和态度等几个重要的共享主题，其中蕴藏着几条深刻的道理：所有学生都有智能强项，都能学得好；学校内人们之间的彼此尊重和关怀是最基本的东西；学习应该成为一件令人兴奋的事情；成年人非常必要以艰苦的工作来营造这样的环境。多元智能学校奉行着这些信仰。
　　首先，多元智能学校坚信儿童有着智能强项和潜能。多元智能学校的教育者应用多元智能理论表达他们的信仰；所有儿童都能学会；所有儿童都能成功；所有儿童都有智能强项。儿童把这些智能强项或天赋带到学校，正是教育者的工作使得这些天赋得到充分实现。
　　例如，杰西·沃克学校（Je ie Wowk School）的校长克里斯曼（Chris Ma ）曾用多元智能理论评论说：“在我们学校大家拥有的潜在态度和观点与其他地方相比，实际上存在着明显差异。我们不把任何一个孩子看作失败者，而是把他们都当做成功者。我们的任务是为每位学生的不同学习方式寻找相宜的方法。”
　　再如，佛里曼学校的校长帕特里克（Patrick Cawley）说：“我把所有学生都看作天才。我们要做的是发现那种天才是什么。”他继续解释到：“传统的教室里缺少肯定所有学生的体验，而是仅仅通过语言和数学两个学科的学习来发现学生的亮点，……多元智能理论指导下的课堂通过提供大量的体验，其他很多孩子脱颖而出。”
　　又如，本特学校（Governor Bent School）的达文波特校长（Marilyn Dave ort）曾在报告中说：“我们想要每位来到我们学校的孩子获得成功，那就是我们致力于满足学生需要的原因，多元智能理论的构架正是驱使你去那样做。”
　　多元智能理论使得教育者感悟到，学校应该提供适合每位儿童的教育，而不是迫使儿童被动地接受远离个体经验的教育；传统的校园文化是少数儿童成功的导航器，而多元智能理论则试图为每位学生营造成功的学校文化。
　　其次，多元智能学校提倡关心和尊重。大多数多元智能学校积极提倡在学校的成员之间形成关心和尊重的价值观念。
　　达文波特校长指出：“如果得不到50个拥抱，我就寸步难行。他们知道，他们爱我，我也爱他们。他们认识到他们得到了肯定和尊重。”
　　格兰瑞基小学（Glenridge Elementary）校长哈么（Shery Harmer）强调发现儿童的潜能和关心与尊重的文化之间的联系。她指出：“因为孩子们意识到他们既有特长又有不足，所以他们之间的确存在着尊重和理解。”
　　克里斯校长也持同样的观点“多元智能理论帮助孩子们把已经具备的优点发扬出来，并更加突出。他们能彼此尊重。”
　　在一定程度上，由于这些价值观念，所研究的大多数学校的纪律问题减小到最小程度或极大地减少。
　　教育者还指出，关心和尊重的校园文化不仅使得教师努力满足学生需求，而且也为学生建设学校提供机会。哈么校长说：“我们经过多次实验确信学生们有着多种不同方式意欲为集体做贡献的。”达文波特校长解释到：“孩子们需要归属感和胜任感。”她指出：“只要给予孩子们机会，他们就能在嘈杂的环境中生存”。在关心和尊重的问题上，学生们有着许多方式为学校和社区做出贡献。其中有几所学校，高年级的学生与底年级的学生一起学习阅读、写作和其他课程。例如，在宾夕法尼亚州匹兹堡市（Pitt urgh，Pe ylvania）的迈克丽瑞学校（McCleary School）有个“阅读伙伴”学习项目，参与项目的学生之间互帮互学。另外，许多学生，甚至一年级的学生参加为老年人、残疾人和无家可归者服务。
　　再次，多元智能学校坚信学习应该成为一件令人兴奋的事情。在许多多元智能学校里，成年人和孩子都感觉到学习活动让人“心旷神怡”，它充满着“探险”和“激情”。
　　本特学校的一位学生家长提起她儿子的教师卡罗林·卡德威尔（Carolyn Chadwell）说：“卡德威尔老师有一种把学习中愉悦感觉带给每位孩子的能力。她的秘诀是积极地让学习活动吸引着他们；使得孩子们的每个感官体验到愉快；通过给予不同学生的特殊需要和才能展现的机会，建立了彼此尊重和欣赏的团队文化；并且，她总是引导孩子们向自己最高目标挑战……”
　　德芙学校的卡尔校长（Kathy Carr）做过类似的报告说：“我们是个充满激情的学校。在市科学奥林匹克比赛中，德芙学校的学生赢得了许多金牌。来自其他学校的学生总是知道比赛中有我们的学生，我猜想是由于我们的嗓门大了点，可是我始终觉得我们只不过更加激情高昂吧。”
　　在迈克丽瑞学校，学生的学习激情明显可见。当参观人员来到教室时，他们简直不能相信孩子们会径直地走过来，与他们交谈他们的学习情况。他们正计划用5～6周时间熟悉一张非洲地形图。平时，孩子们总是这样对学习非常投入和乐学。
　　最后，教育者在实施多元智能理论中必须付出艰辛的努力。在许多多元智能学校的学生身上体现的持续不断的成绩和贡献正是他们的老师们以身示范的结果。教师和管理人员为了帮助学生认识到他们的优点而辛勤地工作。然而，大多数教育者的工作显得似乎非常值得。
　　哈么校长谈及使用多元智能理论时说：“我认为多元智能学校的确必要付出额外的努力。如果你不真正相信这种努力是非常值得，并且学生将从这样的努力中受益，那么，你就不会努力地做下去。”
　　新城学校（New City School）主任霍尔（Tom Hoerr）说：“应用多元智能理论需要消耗很多精力和做大量工作。我的观点是有投入，就有回报。我们获得的回报是孩子们使用更多不同的学习方法和以不同的方式展示他们对学习内容的理解。我坚信教育质量就是通过这种方式提高的。”
　　在那些通过应用多元智能理论提高学生成绩的学校，显然，这个理论并不是为成功提供了简便易行的解决办法，而是为学校教师们展现了很多新的机遇，只有用精力、时间和奉献才能抓住这个机遇，最终获得成功。
　　2．准备航标：建立实施多元智能理论的准备意识和条件
　　应用多元智能理论的成功似乎与何时和怎样向教师们介绍这个理论有关。就像纽约市的约翰·肯尼迪小学（John F. Ke edy Elementary School）校长所说的那样：“时间选择非常重要。”许多多元智能学校的校长们认为，在教师队伍中建立教学面对不同学习对象的先行者意识相当重要。这种准备工作是通过多种方式开展的。
　　在有些学校的教育哲学和实践上，有着有利于多元智能理论应用的历史背景。例如，布瑞尔克利夫学校的教师们有着许多年“建构主义者学习”（co tructivist learning）方面的教育经验。他们保留着依靠多种探究和学习材料促进学生学会的教学风格。此外，这里的许多教师在学习多元智能理论前已经根据学生的不同认知发展水平设计过多种多样的教学活动。这样，教师们已经习惯把学生们当作学习个体，来组织各种适合每位学生发展的教学活动。与学校历史背景相提并论的另一积极因素是学校和周围学区非常重视艺术课程。因此，教师们对把教学活动与音乐和艺术结合起来感到特别舒适。总之，这里的教师们能够很自然地做好实施多元智能理论方面的准备。对他们来说，要做的是寻找如何更聪明地吸取多元智能理论的精华。
　　在许多案例研究中发现，做好实施多元智能理论的准备，并不是十分容易的事。整个准备过程通常要用一年或更多时间。迈克丽瑞学校是由一组教师通过集体设计而创办的。该校设计与多元智能理论结合起来，同时注重家长和社区参与。学校设计小组的教师获得了一笔经费资助，花费一年时间研究各种类型的学校改革，考察其他学校的发展情况，并对设计方案进行修改。所有这些筹划工作完成后，学校才开办起来。
　　研究人员发现，在其他被调查的很多学校，多元智能理论是在学校的上升和迅速发展期间推行的。例如，在新泽西州（New Jersey）的爱杰蒙特·蒙特梭利学校（Edgemont Monte ori School），每位教师都热衷于蒙特梭利教学法。教师们认为他们的教学是建立在与蒙特梭利式小学相似的儿童中心主义哲学基础之上，通常使用大量的教学材料，面向每位学生。然而，新校长不满足于现状，要求教师不仅要用蒙特梭利教育原理，而且要从认知发展和学科课程角度反思课堂教学实践和教育哲学。她对教师们说：“我们必须使得教育面向所有学生，满足每位学生的学习需求。这点说起来容易，听起来很有道理，然而，其究竟意味着什么呢?……让我们一起来看看那位实际上提出7项智能学说的霍华德·加德纳理论吧。”为了鼓励教师多元智能理论应用在学生学习需求和所有儿童发展方面，这位校长常常把有关多元智能理论的文章作为“礼物”送给教师们。她还偶尔在教职工会前占用一点时间组织一些弹性活动，讨论各自在课堂上如何应用某项智能设计课堂教学活动，教师们互相分享这方面的经验，或者记下他们获得的好主意，然后，大家才转到正式会议的议题上去。
　　像肯塔基州路易斯维尔（Louisville，Kentucky）的惠勒学校（Wheeler School）那样，有些多元智能学校通过更多的正规学习方式建立他们的实施意识。惠勒学校的校长曾参加过加德纳做报告的大会，之后她把自己获得的信息与学校的教师们交流和分享。这个学校的校长帮助教师们越来越意识到多元智能理论的价值，理解其理论原理，并且，促进教师对多元智能方面研究不断地关注，由此发展教师对应用多元智能理论的兴趣。和其他一些学校一样，这个学校的教师有机会参观那些已经长期应用多元智能理论的学校，与同行之间切磋多元智能的实践经验和理论问题。有的学校甚至聘请了多元智能方面的专家作为学校顾问或者邀请他们来到学校做研究活动和指导如何把多元智能理论应用于实践之中。
　　校长们在学校传播多元智能理论的同时，他们还鼓励他们的教师们应用多元智能理论时，要根据自己觉得适当的进度开展，而不要大面积地铺开。多数校长和教师在访谈中提到，教师们在理论应用中的进度很不一致，在理论和实践的结合点上也存在着较大的差异。仅在少数几个学校，由于在多元智能的理论上做了大量准备，以至于教师们感觉到多元智能理论就像一股呼吸的空气。因此，多元智能理论如同其他理论工具一样，在人们熟悉和体验它的过程中，逐渐让人感到舒适。