蒙氏教育环境使他走出入园焦虑

蒙氏教育环境使他走出入园焦虑

            今天是我的早班，鹏鹏的入园情绪引起了我的关注。鹏鹏是我这个宝宝班最可爱、最活泼的男孩之一，每次入园时他都快快乐乐，高高兴兴的，可今天，他的情绪却与往日不一样，情绪闷闷的，缺少往日的活泼和对老师的问候。
入园： 
　　当我与鹏鹏的保姆简单交谈后转身观察鹏鹏时，发现他没有象往常那样到积木区玩他最喜爱的积木，而是默默地坐在小椅子上。我走过去蹲下身来：“鹏鹏，你今天穿的衣服真漂亮，是谁给你买的？”他看了我一眼，没有吱声。我随手从窗台上拿起一个布熊小玩具，对他说：“你看，布熊也喜欢你的衣服，你能告诉他吗？”说着，将小熊放进他的怀中，便到门口招乎其它的孩子了。 
　　在与保姆简单交谈中，我并没有具体了解到鹏鹏情绪变化的原因，保姆只是说好像有些不太愿意来。整个一上午，我便开始注意如何缓解鹏鹏的情绪，想办法转移他的注意力，让他象往常一样快乐起来。 
自由活动： 
　　往日，我在门口接孩子，鹏鹏会主动去积木区去玩，而今天，在他不情愿的情况下，我没有强求他去玩，而是鼓励他将前一天搭建楼房积木进一步修整。过了一会，我走过去：“鹏鹏就是很聪明，看把楼房盖得多高啊！”听了我的话，他的小脸上露出了笑容。 
［思考］鼓励的语言对幼儿有着很大的作用，能促使幼儿不断地创新。 
早餐： 
　　吃完早点，鹏鹏嘴巴周围都是饼干屑，我提醒他擦干净。平日，他从不按照老师的指导，用毛巾擦脸，总是用袖子随意擦一下就完了。可这次，他却没有这样做，而是随手拿起桌子上的抹布擦了一下嘴巴，结果嘴巴更脏了。我走过去，边用毛巾帮他擦嘴巴边告诉他应该用干净的毛巾擦嘴。 
［思考］老师要观察孩子的一举一动，正确引导孩子。不能看到孩子的过失就责、备斥责孩子。 
早操： 
　　早操时间到了，我像往常一样带着孩子听音乐，开着“小汽车”走成圆圈，并提醒幼儿跟在老师的后面。开了一会，鹏鹏只顾低着头，开的“小汽车”离开了队形。我问他：“你怎么开到一边了，他竟然回答：“我走这边”。对他的这样回答，我没有指责他，而是随和地说：“我们和你一起走好吗？”于是，大家转身，车子又出发了。 
［思考］游戏活动，应以幼儿为中心，对孩子在活动中的出现的情况，要尽量去迎合幼儿的游戏需求，这样，幼儿才能认可老师，喜欢老师，做到师生互动。 
学习活动： 
　　今天，学习活动中涂画《石子路》，鹏鹏在画纸上涂画了两三个圆圈后，便不动笔了，我走过去，拿起他的画，用赞许的口气说：“你画得真好，请你帮一帮没有画好的小朋友，好吗？”他很高兴地帮着其他的幼儿画。一会儿，不自觉地又爬在自己的作业纸上，一边画一边说，石子路真漂亮。 
［思考］孩子的能力有差异，老师应该坚持正面引导，不要轻易否定孩子的作品，要换个角度、换了形式为孩子创设展示才能的机会。 
区角活动： 
　　经过近半天的活动，鹏鹏情绪逐步有了转变。区角活动时，他是高高兴兴地走到积木区玩起了他最喜欢的积木。他将三角形的小形积木角对角地拼在一起，兴奋地告诉老师：“这是小花。”我拍拍他的小脸说：“你的小花真好看。”并招集小朋友们都来看。接下来的时间，他一直都很专心地玩。 
［思考］每孩子都希望得到大家的注意，我通过让幼儿参观鹏鹏的作品，给他创设了展示自己的机会，让他喜欢小朋友，树立信心。 
午餐： 
　　“我不吃鸡蛋菜”。鹏鹏一边哭一边推着自己面前的菜碗，我没有责怪他，而是端起碗说：“鹏鹏，吃完菜就更聪明了， 能摆出好多好看的花。”他听了我的话，吃了一小口，又摆手说：“不吃了。”同时把碗碰掉在地上。我发现他有点紧张 ，就安慰他：“不要紧，下次小心。”他怔怔地看着我，自言自语：“碗掉了，菜洒了，”好像有点惊奇，似乎说：“教师怎么不说我？” 
［思考］每个孩子都有自己的喜好，如果强制他吃自己不爱吃的食物，会给幼儿造成逆反心理。对待这样的孩子，老师应当多些理解，多些宽容，让孩子信任你、喜欢你，这样孩子才会接受你的教育。 
　　半天下来，鹏鹏忘掉了早晨入园时的不愉快，活泼开朗的他又和小朋友共同玩在了一起。在我临下班时，他高兴地说了声“丁妈妈，再见”。