蒙台梭瑞教育没有过时

蒙台梭瑞教育没有过时

    北师大教育系教授、中国老教授协会 学前教育研究所所长 ：梁志新 
           以知识化、信息化为特征的现代化社会在向我们逼近，关系着培育人才的早期教育已为更多的人们看重，家庭和幼儿园纷纷在寻找更理想、更有成效的幼儿教育。可喜的是，早已驰名世界的、科学的、优质的蒙台梭瑞教育正在走进我国的幼儿园。 
国际著名的意大利教育家蒙台梭瑞博士，倾注了毕生精力，创造了科学的教育理论与方法，将其用于3"6岁的幼儿园教育则始于本世纪初。这一教育法在世界流行了九十多年，经历了兴盛、衰落和重生等岁月，目前在110多个国家中普遍采用，是幼儿园以至中小学校的一种教育模式，被人们看好，称道是优质的教育。由蒙台梭瑞于1929年创立的国际蒙台梭瑞协会至今存在，一些国家和地区建有本国的蒙台梭瑞协会等组织，他们为推进与研究蒙台梭瑞教育，为培育蒙台梭瑞教师而工作。 
美国自五十年代末出现了蒙台梭瑞教育的复兴。蒙台梭瑞教育主张被当代的心理学研究成果证实为科学的论断，该教学法在美国大规模的教育改革中被重新启用，1980年统计美国蒙台梭瑞幼儿园由原有的不足200所升至2000所。此热潮进一步影响到亚洲的发达国家和地区，如台湾于1985年成立了蒙台梭瑞启蒙研究基金会，致力于与中国文化相融合的蒙台梭瑞科学教育理论的发扬与实验。 
在近代幼儿园教育发展的历程中，蒙台梭瑞教育不仅是一种独立的教育模式，同时已被诸多的教育流派吸收和繁衍。蒙台梭瑞的教育观念被融于诸多教育流派中，如活动区教育模式、混龄班教育模式等便是。998年美国一些公立学校中的幼儿园，也在吸收蒙台梭瑞的教育。日前我在美国东海岸波市顿地区采访获悉，近年来该地区梦台梭瑞教育颇受家长看重和选择，认为此类学校更重视教育，孩子可获得应有的良好练习，家长宁愿支付较高的学费，并需排号等候名额入园。该地区蒙台梭瑞幼儿园和学校数量均有所发展。 
蒙台梭瑞教育在我国的反响如何呢？本世纪初蒙台梭瑞教育在各国广泛传播兴盛之时，蒙台梭瑞教学法一书传入我国，译成中文。江苏省成立了蒙台梭瑞研究会，我国教育家陈鹤琴先生高度称道：蒙台梭瑞教育揭开了幼稚教育的新篇章，使幼稚教育面目一新。并在自己的著作中介绍了这一教育模式。但由于当时中国特定的社会原因，蒙台梭瑞教育没有传播的条件被搁浅了。以后又被视为资产阶级的幼儿教育批判长达三十年。直到实行改革开放以后，蒙台梭瑞教育在我国重新获得正名，蒙台梭瑞著作被例入外国教育名著翻译出版，通过多渠道的对外交流活动，蒙台梭瑞教育的真谛被认识，蒙台梭瑞教育逐渐引进了我国幼儿园中。1994年以后掀起了一股小小的热潮，我国现已有200余所幼儿园在吸收蒙台梭瑞的教育，并与我国幼儿园教育加以融合，一些幼儿园的实验效果表明，有助于提高幼儿身心发展的素质。幼儿喜爱，家长称道，教师欢迎。然而由于蒙台梭瑞教育在我国特殊的遭遇，致使这一已被世界熟知优质幼儿教育，至今在幼教同行中尚为许多人不知晓或一些人对其持有偏见。 
蒙台梭瑞教育创造于近代，并非当代的新学派。但至今仍为众多国家所沿用，并有着革新与发展，对蒙台梭瑞教育仍给予信任和选取，这一现实表明，蒙台梭瑞教育的科学性，从而富有生命价值。蒙台梭瑞的科学教学法建立在发现儿童成长的自然法则基础上，以反传统观念的全新态度对待儿童，创造了适应儿童自主学习，完美成长的独特教学法。蒙台梭瑞的教育与传统幼儿教育相比较，其特点是：以儿童为中心，不"教"的教育；尊重儿童成长的步调；把握儿童的敏感期；教师是协助者、启导员；注重智慧与品格的培养；混龄编班教学；丰富的教材与教具；排除奖惩制度；教学的成果常以爆发式表现。经过蒙台梭瑞教育，幼儿将形成这正常化的行为。其特征是：心智集中，自动做重复的练习，自由探索，喜爱秩序，遵守纪律，喜欢安静，喜爱工作，身心健康。这些特征为幼儿下一阶段的发展准备了智慧、品格、习性、与健康，对幼儿乃至一生的成长发展是十分重要和珍贵的是高素质公民的基础，代表着科学与进步的、具有独特教育方式的蒙台梭瑞教育，在幼儿园中采用，将有助于有效的和优质的实现《幼儿教育工作规程》的保育和教育目标，提升幼儿园素质教育的质量和水准，因而是贯彻〈〈幼儿教育工作规程〉〉可被采用的一种教育模式。 
在学前教育流派与教育模式繁花似锦的当代，在即将迈入人类期望的和平、进步与发展的二十一世纪之时，在我国吸收、借鉴蒙台梭瑞教育，自然不能是蒙台梭瑞"儿童之家"原型的再现，而是吸取"儿童之家"模式的精髓，使幼儿园真正成为儿童的天地、儿童最喜欢的地方、最适合儿童成长的场所。我们对前人和对国外流行的教育的选择，务须融入时代的精神和适应本土的条件，既要以教育面向现代化、面向世界、面向未来为指导，了解未来现代化社会的特点及其对人才素质的要求，还要适应国情、乡情和园情的环境资源状况，在此基础上借鉴吸收蒙台梭瑞教育。要深刻领悟蒙台梭瑞的儿童观和教育思想，对照原有的与之冲突的观念和做法给予变更和纠正。要学会观察儿童，了解儿童，学会创造环境，正确发挥教师在教育过程中的作用。要将蒙台梭瑞的特定教学法和幼儿园现行教育相匹配、结合得当。采用蒙台梭瑞教育切不可简单化，皮毛（表面）化，单纯忙于教具的添置和陈列，也不可将蒙台梭瑞教育凝固化，僵化。蒙台梭瑞教育源于儿童，适随儿童，形成了独特的理念、目的、原则、方法和教具，应用于儿童，充满了应变与生机，实用性强。蒙台梭瑞本人为防止教育僵化，她拒绝将教具的使用与操作写成文字进行传播。 
由于历史时代的局限，蒙台梭瑞教育中虽然给予了儿童自由的选择与发挥，但尚未能对幼儿的创造力的发展给予足够的重视，蒙台梭瑞对幼儿的幻想与创意活动加以限制，对此我们不予苟同。蒙台梭瑞教育中的宗教色彩，我们自然也是不予接受的。在吸收借鉴蒙台梭瑞教育中会有诸多问题，需要我们在实践中探索与研究。我们的目标是吸收与革新，创建一多元化教育为特征的幼儿园教育的新形式，繁荣和发展我国的幼儿教育事业。
本文的结束语：蒙台梭瑞教育没有过时，有待选择、应用与创新。