启示：苏格兰幼儿园教育的特点

北京师范大学继续教育与教师培训学院：李俊杰
 

　　[摘要]本文从幼儿园的师生比例、教育活动、教师的工作和角色、多元文化的教育观、家园关系等几个方面分析了苏格兰幼儿教育的特点及其对我们幼儿教育实践的启示。

　　一年前，笔者有机会去苏格兰进修学习，带着了解两国幼儿教育异同的好奇心，参观了苏格兰格拉斯哥城里的一所私立和公立幼儿园，由此有机会体验苏格兰自然、真实的幼儿教育，在此与同行分享。

一、严格遵守师生比例的规定，保证教育质量

　　在苏格兰，幼儿园的数量不少，但是每个园的规模却不大，通常是几十名幼儿，并且对师生比例的控制很严格。2岁以下的婴儿班师生比例1：3，2岁以上的儿童班为1：6。如果该年领班师生不利正好符合规定，即使有新的幼儿前来申请入园，幼儿园也决不会破例多收。教育者和管理者认为，只有这样，教师才能针对每个幼儿进行更个性化的关心和照顾，从而更利于幼儿身心的发展。笔者在英期间，朋友为其女选定了一所幼儿园，去报名时被告知各个念领班都正好满员 ，需要等待空位。结果等了近一年，仍没有等到，最后只好重新申请别的园所。

　　游戏是幼儿园最主要的教育活动应革的幼儿园都非常重视游戏的作用，认为从出生起，儿童就通过游戏满足他们的好奇心，建构自己的学习。游戏是学前儿童最主要的学习方式。

　　在我参观的两个园中，对幼儿园教育活动的直接感受是“幼儿在玩”。其中一个两岁组的班上，孩子们跟着旋律，自由的跳动，没有规定的动作，更不需要模仿老师的舞姿，只需享受条约带来的快乐。在另一个幼儿园，老师煮了一盆面条供孩子们玩耍。孩子们不停地用手把面条捞起来、搅过去、捏碎、揉搓、抛向空中，老师也和孩子们一起玩面条，并不停的提问，引导他们说出触摸面条的感觉，学习一些词汇如干、湿、软、粘、硬、冷等。而对此活动不感兴趣的幼儿则与其他教师在别的活动区游戏着。

　　不难看出，在英国，幼儿的一日活动大部分是游戏，既有幼儿自发的游戏，也有教师组织的游戏活动。而由教师发起的游戏活动，幼儿有自由选择参与的权利，不必统一听从教师的指令和安排，敬爱噢是更不会强迫幼儿参与。游戏中，游戏的方式方法也由幼儿选择和决定，幼儿想怎样玩就怎样玩，不用担心教师干预或批评，同时，幼儿园为幼儿提供的游戏材料无论在种类还是数量上都极其丰富，孩子们可以自由选择，进行角色表演、嬉戏、探究等。总之，幼儿在游戏中是自由的、愉快的，并在游戏中积极主动地学习和发展。

　　观察幼儿是教师日常工作主要是执行预先制定好的工作计划，组织幼儿参与各个时间段的不同活动。与之不同的是，在苏格兰，观察和评估、与幼儿互动才是教师工作的重要方面。实施有效教学的前提是全面了解幼儿，而这种了解单靠心理学提供的儿童心理发展的一般规律方面制定出适宜的、更人性化的教育方案。

　　苏格兰的幼儿园会为教师提供专门的“每日报告”记录表（Daily Report），教师们每天都要观察孩子们在园参与的活动，并进行简单的描述、分析和评价，日日如此，从不间断。此外，“发展记录档案”（Development Records）也是教师观察记录的一种方式，该档案包括身心发展的各个方面：如身体发展、小肌肉动作及视觉发展、语言及听力发展、社会行为及游戏能力发展、智力发展、生活能力发展等。教师定期对幼儿各方面发展进行评估，详细记录每个方面和相机能发展的实践、出现的频率、次数。因此，在英国的幼儿园，通常可以看到的情景时：孩子们尽情地玩着各种玩具，欢笑着、叫喊着，而教师们手持一份厚厚的记录表，用彩笔在表上认真的作者标注，并不停的写下评语。

　　观察记录提供了幼儿各方面发展的情况，使教师在与幼儿互动时，能明确知道幼儿需要何种帮助和支持，并为教师计划幼儿下一步学习经验提供依据。此外，观察记录的过程还是一个评估教师实施的过程，为教师反思自己的教学提供了丰富的信息。

二、重视多元文化的教育

　　除本民族外，英国还有来自欧洲、亚洲、非洲、美洲等多国的居民，这必然带来文化的多元性。因此，平等的对待来自不同国家、种族、民族的儿童，尊重他们的文化传统，发展多元文化课程是英国幼儿园教育的一个显著特征。如在“玩面条”活动中，老师让来自不同国家的孩子用自己国家的语言来表达，并让其他幼儿学习模仿。

　　这种注重多元文化的教育馆所体现的并不仅仅是要尊重不同种族所具有的不同文化，他更深层次的意义在于要尊重每一个来自不同文化、不同家庭背景、具有不同经验和不同行为习惯的个体。在我们960万平方公里的辽阔疆域上，生活着56个民族，每个民族的文化都有所差异。因此，在不同民族混居的地域，幼儿教育在内容和方式方法上就应考虑不同民族的文化传统、思想方式、行为习惯，尊重所有民族的儿童。此外，即使是生活在同一地区、城市的儿童，由于每个人的家庭背景，如父母的文化水平、素质修养、执业类别、教育孩子的观念和方法、家庭经济状况，及所生活的社区环境、人文环境不同，他们带到幼儿园的知识经验也是有差异的。教育正应该建立在这种经验差异上，通过了解儿童不同的知识经验来设计丰富多采的课程。只有这样，才能真正推动教育的民主与公平。

三、非语言的沟通方式是创设良好师生关系的重要手段

　　在一个幼儿园，由于我这个新面孔的出现，小男孩沃尔森显得比较兴奋，看见我和吉莲园长向他那边走去，就立即爬上桌子，在上面来回怕，还望着我们小。吉莲看到沃尔森的行为，立刻用双手捂住双颊，睁大眼睛和嘴巴，露出大吃一惊的表情，并发出“啊”的声音，沃尔森怔了一下，没有下来，吉莲继续以吃惊的表情轻声的、已获得问道：沃尔森，你觉得爬到桌子上很好吗？沃尔森停在桌子上。吉莲走过去，对他说：这样做很危险，不小心就会摔下来的，而且今天我们来了客人，你很高兴，对吧？那就应该有礼貌一些，这样做是不太有礼貌的。沃尔森点了点头，于是，吉莲轻轻地把他从桌上抱下来。沃尔森高兴得坐在桌旁，向我们展示他的玩具。我很佩服吉莲非常具有戏剧性的处理方式，综合运用了面部表情、姿态、声调等，既表达了她明确反对的态度和观点。

　　这样的斥力方式在我们的幼儿园是不多见的。我们经常会不叫直接的用语言或行动制止幼儿：不要、不能、不可以、不对等等，而产生的小规则是：有的幼儿由于害怕教师的处理方式从幼儿的心理到行动都没有产生什么效果。心理学家A.Mebhrabian提吃了一个共识：传递信息的总数效果=7%的语言+38%的声调+55%的面部表情。可以看出，面部表情较之语言更能像幼儿传递教师对其的情感和谈度，比斥责性的语言更容易使幼儿接受。我们幼儿教师应更多的学会使用非语言的沟通方式去与幼儿互动。

四、尊重家长的教育知情权

　　了解幼儿园的教育质量，了解孩子每天在园的活动状况，使每位家长的权利。苏格兰的幼儿园很尊重家长的教育知情权，重视以口头或书面的方式向家长报告儿童的发展情况，并积极与家长交流如何为儿童提供更好的教育。

　　在我参观的两个园中，教师们会将活动日常安排贴在自己班上显眼的地方，以便家长了解幼儿园工作的程序及孩子每天的活动日程，教师每天所做的“每日报告”记录，逼近使教师了解幼儿学习情况的依据，也是幼儿园提供给家长的必备材料。家长每日接送幼儿时，都可以查阅该记录并与教师交流，了解孩子在园的情况。家长还可以随时查阅幼儿“发展记录档案”，并根据它预见幼儿发展中存在的生理性障碍、发展延缓等问题，与教师协商及时治疗或调查教育计划、指导方式等。此外，家长接送幼儿时，只要愿意，可以随时在幼儿园陪同孩子，与教师、孩子们一起工作。幼儿园这种开放、公开的工作方式，表现了对家长了解幼儿园教育状况的权利的极其尊重。

五、启示与反思

　　采访使我有机会去了解和分析苏格兰幼儿教育地特点，同时，也给了我们很多启示和思考。

　　第一，苏格兰幼儿园重视游戏的态度和教育方式，使幼儿在园里愉快的游戏、学习和发展，这同样是我们幼儿园教育应该努力的目标之一。“幼儿园一个脑盖以游戏为基本活动”的教育观念在我国幼教领域已经广为传播，但在实际实施过程中仍然存在着很多偏差。如，如何从时间上保证幼儿一日活动大部分是游戏活动；如何在游戏活动中明确和控制好教师干预的程度，如何用教师指挥的双眼去仔细的观察，从中发现引导儿童学习发展的教育契机，从而提供适宜的支持与指导，与幼儿和谐的互动和交往，使幼儿的身心处于积极主动、愉快的状态，而不应该使游戏成为教师指挥、命令和导演，幼儿知识跟随教师指挥棒转的活动。

　　第二，尊重每一个幼儿个体是苏格兰幼儿教育的另一特征，这是我们幼儿教育走向民主化的重要目标。尊重幼儿的口号我们提了很多年，但要在实践中做到这一点却很不容易，它涉及到教师的教育观念和行为的各个方面。如，学会了解和尊重幼儿的意见和观点，而不是以教师的索所思所想、主观判断取代之；尊重每一个幼儿的已有经验，根据它和幼儿的学习兴趣来设计课程，而不是从教科书出发制定教学计划；给予幼儿真正的自由选择的权利，选择活动的方式方法，而不应该采取“一刀切”的做法，不论每个人的兴趣和医院如何，所以幼儿都必须做同样的事情；发现每个幼儿的优点，平等的对待每一个人，而不是把烟管放在幼儿的不足上。

　　第三家庭和幼儿园对幼儿的学习和发展起着同等重要的作用，家园关系一个年该使平等合作的。家庭教育对人生的发展有着深远的影响。即使是幼儿入园后，家长仍然是幼儿最亲近、交往最频繁的对象。虽然大部分家长没有系统学习过幼儿教育的科学知识，但是他们却是最了解幼儿、最关心幼儿发展的人。幼儿园教育不应该成为凌驾于家庭之上的教育形式，二者的关系应该是平等和合作。因此，幼儿园和幼儿教师应该更多地与家长交流和对话，共同支持幼儿的学习和发展。