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导读： ○卢湾区思南路幼儿园 黄志煜随着幼儿园课程教学改革的不断深入，如何打破现在的自上而下的教师管理和评价模式，充分激发教师自我管理意识
○卢湾区思南路幼儿园 黄志煜
随着幼儿园课程教学改革的不断深入，如何打破现在的自上而下的教师管理和评价模式，充分激发教师自我管理意识，促进教师的自主发展，已成为学前教育界关注的焦点。
我们以为，要实现教师的自我管理，促进教师的自主发展，首先要为教师搭建一个平台，以避免教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。我园的“三档一体”——教师自我管理平台，就是在这样的指导思想下产生的。
何谓“三档一体”
所谓“三档”，是指幼儿成长档案、班级的质量档案、教师的研究档案。幼儿成长档案中记录着每个幼儿的成长轨迹，反馈出教师的教育行为；班级质量档案，能够反映班级整体的发展水平，以及家庭、班级环境等教育资源对幼儿发展的影响，是教师下一轮教育的起点；教师研究档案，则记录着教师的实践和研究过程，是教师教育教学经验和成果的结晶。
“三档一体”则是将以上三个档案有机地整合起来，为教师的专业提高提供支持。幼儿成长档案主要起收集、保存幼儿个体在成长过程中行为的表现及教师对幼儿发展潜力、专业的认识，即孩子个体成长的“点点滴滴”。显然，对于教师而言，仅关注“点”是不够的，还必须关注“面”，即对全班幼儿的整体发展状况做出记录和评价，从中形成每个班级的风格与特色，班级质量档案起到了鼓励教师对幼儿的表现进行积极认识、主动反思，对自己设计的教学过程开展有效分析和评价的作用。把三个档案视为有机的整体，充分调动了教师自我管理、自主发展的积极性，起到了1 1 1>3的效果。
“三档一体”的运用
幼儿成长档案的运用 （1）教师应有意识地从档案中发现幼儿生活中的共性问题或特殊表现，通过研究档案记录，反思活动设计的合理性和存在问题，并对后继活动进行修改、调整和改进。（2）在期中和期末的“家长接待日”，教师借助档案向家长介绍每个孩子的在园情况和个性特点，并根据家长意见调整教育教学行为。（3）在教室一角设立“小小档案库”，允许幼儿翻阅自己的成长档案，以此激发幼儿的学习积极性。
班级质量档案运用 （1）每学期期中，带班教师采用分段法分析档案内容、反思活动过程，做好反馈记录；每学期期末对档案作全面整理和小结。（2）向家长展示“班级质量档案”的评议表，由家长评选出最受欢迎的活动方案。（3）在全园交流档案内容（即重点研究项目）。如介绍主题活动“风度翩翩的餐桌先生”时，相关教师展示了对就餐环境创设的资料以及教师制定的“个别幼儿午餐指导策略”。园长对该项活动的点评是：丰富多彩的就餐环境能使幼儿懂得餐桌礼仪，遵守社交场合的共同规则，培养自我约束和自主选择的良好气质及文明行为。
教师研究档案的运用 （1）通过整理档案、研究档案，主动地对自己的工作进行梳理。（2）在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为，并相互学习，开展合作研究。（3）在园长和专家的引领下，提炼有价值的教育经验和研究成果，如对幼儿小组活动及其形式的研究，使教师的思辨能力得到发展。
我们感到，“三档一体”不仅给幼儿园带来了教育管理方式的变化，也促使教师要更加主动地去关注幼儿的发展，更加注重对教师自身的教育行为进行有目的地反思和评价，对教学过程进行有效性的分析。
总之，“三档”作为整体化的操作平台，能促进教师关注教学对象，及时总结和提升已有经验，并在摆脱经验中学会反思和研究。“三档”既是教师专业自主化成长的积累，也是自觉发现实践困惑的必然动因。可以说，教师提高自身教育教学行为的自觉性、理智性和自我反思、自我教育的能力，在建立和运用“三档”中得到了长足的进步。
附：
◆ 幼儿成长档案的收集与整理：
（1）资料袋：为了培养幼儿自我评价的能力，使他们体会到进步和成长的快乐，我们也让幼儿参与到各自成长档案的记录工作中。我们使用了红、黄两种不同颜色的资料袋。通常在红色资料袋里存放幼儿认为“我最棒”的资料；在黄色资料袋里存放幼儿认为是“我自己完成”的资料，还要求幼儿在资料袋上做好有关资料内容标记。
（2）小组资料夹：主要用于以小组为单位形成的共同的活动资料。教师通常把一个主题活动的资料存放在一个资料夹内，并用得到孩子们认可的图示作为该资料夹的标记。
（3）档案柜：教师定期对幼儿的有关资料进行分析，然后将资料有序放入档案柜陈列出来，并在后期作好归类整理。
◆ 班级质量档案的收集与整理：
该档案主要由带班教师和保育员收集并整理。其中包含有班级幼儿发展的整体状况评价、分阶段班级保教活动情况、家长工作的预期目标和活动效果、班级特色活动记录等。教师大多借助电脑，采用文字记录、摄像等方法进行有关资料的收集和整理工作。
如某班根据幼儿在园一日生活的实施要点，将各项活动归类后用三个篇章来命名：（1）探索大扫描；（2）学习在线；（3）生活点击。在“探索大扫描”中收录了一个学期中开展的探索性主题活动“昆虫世界”“我们的秋天屋”“健康宝典”等活动资料，内容有：主题活动产生的背景及预设目标、活动流程及幼儿在活动中表现等。教师尤其重视关注幼儿的活动痕迹，将其作为“亮点”予以保留，体现出对幼儿发展的尊重。在有关“学习在线”的资料中，收集了“有话大家说”“五星奖故事擂台赛”等学习活动资料。教师采用统计和制表等方法对幼儿的活动情况作出分析。在“生活点击”中记录了“风度翩翩的餐桌先生”“运动无极限”“温柔天使午睡活动”和“今天我做执行班长”等生活活动的资料。
◆ 教师研究档案的收集和整理：
该档案内容包括：教师自学记录、教育信息的获取、活动的创意设计思路、观察评估分析汇总、专题研究中问题的产生与研究过程、研究成果的记录等等。
教师研究有关资料的收集与整理的过程，也是教师与专家、园长和同行互动、沟通的过程。一般而言，教师根据三年自我学习与提高计划中确立的研究项目作为某一阶段资料收集与整理主要内容。
随着幼儿园课程教学改革的不断深入，如何打破现在的自上而下的教师管理和评价模式，充分激发教师自我管理意识，促进教师的自主发展，已成为学前教育界关注的焦点。
我们以为，要实现教师的自我管理，促进教师的自主发展，首先要为教师搭建一个平台，以避免教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。我园的“三档一体”——教师自我管理平台，就是在这样的指导思想下产生的。
何谓“三档一体”
所谓“三档”，是指幼儿成长档案、班级的质量档案、教师的研究档案。幼儿成长档案中记录着每个幼儿的成长轨迹，反馈出教师的教育行为；班级质量档案，能够反映班级整体的发展水平，以及家庭、班级环境等教育资源对幼儿发展的影响，是教师下一轮教育的起点；教师研究档案，则记录着教师的实践和研究过程，是教师教育教学经验和成果的结晶。
“三档一体”则是将以上三个档案有机地整合起来，为教师的专业提高提供支持。幼儿成长档案主要起收集、保存幼儿个体在成长过程中行为的表现及教师对幼儿发展潜力、专业的认识，即孩子个体成长的“点点滴滴”。显然，对于教师而言，仅关注“点”是不够的，还必须关注“面”，即对全班幼儿的整体发展状况做出记录和评价，从中形成每个班级的风格与特色，班级质量档案起到了鼓励教师对幼儿的表现进行积极认识、主动反思，对自己设计的教学过程开展有效分析和评价的作用。把三个档案视为有机的整体，充分调动了教师自我管理、自主发展的积极性，起到了1 1 1>3的效果。
“三档一体”的运用
幼儿成长档案的运用 （1）教师应有意识地从档案中发现幼儿生活中的共性问题或特殊表现，通过研究档案记录，反思活动设计的合理性和存在问题，并对后继活动进行修改、调整和改进。（2）在期中和期末的“家长接待日”，教师借助档案向家长介绍每个孩子的在园情况和个性特点，并根据家长意见调整教育教学行为。（3）在教室一角设立“小小档案库”，允许幼儿翻阅自己的成长档案，以此激发幼儿的学习积极性。
班级质量档案运用 （1）每学期期中，带班教师采用分段法分析档案内容、反思活动过程，做好反馈记录；每学期期末对档案作全面整理和小结。（2）向家长展示“班级质量档案”的评议表，由家长评选出最受欢迎的活动方案。（3）在全园交流档案内容（即重点研究项目）。如介绍主题活动“风度翩翩的餐桌先生”时，相关教师展示了对就餐环境创设的资料以及教师制定的“个别幼儿午餐指导策略”。园长对该项活动的点评是：丰富多彩的就餐环境能使幼儿懂得餐桌礼仪，遵守社交场合的共同规则，培养自我约束和自主选择的良好气质及文明行为。
教师研究档案的运用 （1）通过整理档案、研究档案，主动地对自己的工作进行梳理。（2）在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为，并相互学习，开展合作研究。（3）在园长和专家的引领下，提炼有价值的教育经验和研究成果，如对幼儿小组活动及其形式的研究，使教师的思辨能力得到发展。
我们感到，“三档一体”不仅给幼儿园带来了教育管理方式的变化，也促使教师要更加主动地去关注幼儿的发展，更加注重对教师自身的教育行为进行有目的地反思和评价，对教学过程进行有效性的分析。
总之，“三档”作为整体化的操作平台，能促进教师关注教学对象，及时总结和提升已有经验，并在摆脱经验中学会反思和研究。“三档”既是教师专业自主化成长的积累，也是自觉发现实践困惑的必然动因。可以说，教师提高自身教育教学行为的自觉性、理智性和自我反思、自我教育的能力，在建立和运用“三档”中得到了长足的进步。
附：
◆ 幼儿成长档案的收集与整理：
（1）资料袋：为了培养幼儿自我评价的能力，使他们体会到进步和成长的快乐，我们也让幼儿参与到各自成长档案的记录工作中。我们使用了红、黄两种不同颜色的资料袋。通常在红色资料袋里存放幼儿认为“我最棒”的资料；在黄色资料袋里存放幼儿认为是“我自己完成”的资料，还要求幼儿在资料袋上做好有关资料内容标记。
（2）小组资料夹：主要用于以小组为单位形成的共同的活动资料。教师通常把一个主题活动的资料存放在一个资料夹内，并用得到孩子们认可的图示作为该资料夹的标记。
（3）档案柜：教师定期对幼儿的有关资料进行分析，然后将资料有序放入档案柜陈列出来，并在后期作好归类整理。
◆ 班级质量档案的收集与整理：
该档案主要由带班教师和保育员收集并整理。其中包含有班级幼儿发展的整体状况评价、分阶段班级保教活动情况、家长工作的预期目标和活动效果、班级特色活动记录等。教师大多借助电脑，采用文字记录、摄像等方法进行有关资料的收集和整理工作。
如某班根据幼儿在园一日生活的实施要点，将各项活动归类后用三个篇章来命名：（1）探索大扫描；（2）学习在线；（3）生活点击。在“探索大扫描”中收录了一个学期中开展的探索性主题活动“昆虫世界”“我们的秋天屋”“健康宝典”等活动资料，内容有：主题活动产生的背景及预设目标、活动流程及幼儿在活动中表现等。教师尤其重视关注幼儿的活动痕迹，将其作为“亮点”予以保留，体现出对幼儿发展的尊重。在有关“学习在线”的资料中，收集了“有话大家说”“五星奖故事擂台赛”等学习活动资料。教师采用统计和制表等方法对幼儿的活动情况作出分析。在“生活点击”中记录了“风度翩翩的餐桌先生”“运动无极限”“温柔天使午睡活动”和“今天我做执行班长”等生活活动的资料。
◆ 教师研究档案的收集和整理：
该档案内容包括：教师自学记录、教育信息的获取、活动的创意设计思路、观察评估分析汇总、专题研究中问题的产生与研究过程、研究成果的记录等等。
教师研究有关资料的收集与整理的过程，也是教师与专家、园长和同行互动、沟通的过程。一般而言，教师根据三年自我学习与提高计划中确立的研究项目作为某一阶段资料收集与整理主要内容。
