创设有利于教师专业成长的幼儿园环境

应丽萍
这几年随着幼教改革的不断深入，对我们幼教工作者的要求也越来越高。安于现状，不思进取，会被淘汰。惟有更新观念，自我提升，促进自身专业素质的发展，才能跟上幼教改革的步伐。但教师要提高自身的专业化程度，必须要有适宜的外部环境。下面就以我本人十多年来的工作感受，结合平时听到的周围同行们的心声，来谈谈我们教师理想中的有利于专业成长的幼儿园环境。
一、幼儿园要为每一位教师创设充分施展才华的舞台。
有时同学聚会，一聊起工作，常是感叹声不断："唉，象我这种平凡的人，再怎么努力工作，也是白搭，好的机会总轮不到我。"或者，"我们园长最喜欢能说会道的老师，什么比赛都让她上，我拙于表达，想上公开?"怀才不遇"之感往往使老师脸上变得黯然无光，常显得疲惫又憔悴，全然没有了幼儿教师应有的朝气蓬勃的精神面貌。其实在这个社会上，人人都喜欢赞美，喜欢被人欣赏。总是自觉不自觉地从他人那里寻找自身存在的价值，其内心深处都有被重视、被肯定、被尊敬的渴望，当这种渴望实现时，人的许多潜能和真善美的情感便会被奇迹般的激发出来。反之，缺乏了施展才华的舞台，则会使人越来越没自信，也就没动力去寻求自身的发展了，这方面我自己有切身的体会。在幼师时，我是个默默无闻的人，技能技巧成绩一般。工作后，同样不善于表现自己，在对工作尽善尽责的同时，还常想：我肯定不是领导喜欢的类型。当有一天领导来到我的面前，说："我们想推荐你参评苏州市优秀教育工作者"时，我呆住了。园长看到我的傻样，笑着进行解释："你平时工作很认真，踏踏实实的，我们都看在眼里，而且家长和孩子也很喜欢你，希望你能努力工作。"面对突如其来的喜讯，我激动万分。不是为了荣誉，而是想到平凡的我没有被领导忽视，而是在时时关注着你。我感动了，我庆幸自己遇到了好领导。这以后，我就更加严格要求自己，写论文、积极承担公开课，努力学习他人好的教学经验……。几年后，相继评为"市教学能手""市学科带头人"，教学技能、自身素质也在不断的探索中有了较大的提高。
金无足赤，人无完人。教师亦存在着个体差异，有的活泼开朗、爱唱爱跳；有的内向腼腆，擅于写作；有的技能稍差，但工作兢兢业业，脚踏实地；有的经验丰富，专业知识精深，教学能力强……。因此，我们教师都希望园领导能知人善任，发挥每个教师的优势。使我们教师都树立"天生我材必有用"的价值观，为大家创设一个充分施展才华的舞台，让大家都可以找到属于自己的一方天地。正如一则电视广告中说的那样："心有多大展示自己的舞台就有多大，"对幼儿园管理者来说，给老师提供的管理平台有多大，教师主观能动性的发挥就有多大。展示自己的机会多了，专业技能提高也就快了。
二、幼儿园要为教师搭建专业化成长的反思平台。
反思作为幼儿园教师发现自我，改善自我的重要行为策略，对其专业的成长大有裨益。出于对反思功用的共同认可，现下各幼儿园都在大行"反思风"。我常听有的同行诉苦，说现在园领导什么都要老师反思，如对日工作的反思，周工作的反思，月工作的反思，每次游戏活动后的反思，幼儿游戏行为的反思等等。搞得老师头昏脑胀，一听到反思就过敏，有时头脑一片空白，不知写什么好。教师的反思是指对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力，它有利于增加教师的理性自主，使教师对教育实践有更多的自我意识。因此它应该是教师自觉自愿的行为，不应是外界强加的，对于教育理论和实践的反思应该是没有时间次数限制的，有触动有困惑就可以反思，如领导单方面的强加就起不到应有的效果了。而且反思需教师具有较强的自我发展意识和反思意识，它不是一种能够被简单地包扎起来供老师运用的一套技术。"情感素质、基础知识素质、掌握科学的反思方法"是反思型教师必须具备的三种素质，但现在我们好多老师距离"反思型教师"还有一定的差距。因此为了有效反思，并增强教师的反思意识，提高其反思能力，幼儿园最好能为教师搭建起能促进教师专业成长的反思平台。如以教研组为单位，成立"反思小组"，利用业务学习时间，组织教师谈谈自己教育教学中的某个教学问题，自己当时的做法和想法，然后大家一起来进行评价，如你不同意别人的观点，必须说明自己的理由及解决的策略。教师们还可以借助教育教学观摩、教育教学研究，结合教育教学记录，针对共同的话题、困惑，在小组内进行探讨、解决。一个人的反思是有局限性的，要更好地解决问题，尤其是解决一些复杂的教育问题，必须多渠道收集信息。这样的集中交流，有利于拓宽交流者的思路，并把思考的问题引向深入，对提高反思能力会大有裨益，并能在全园营造一种反思的良好氛围。另外，我们教师也希望园领导能重视我们的教育笔记，里面教师们客观地记录了自己在教育教学过程中的所作所为及感想，如园长能认真审阅，加以肯定，并在上面打个"★"或提出一些合理化的建议，这无疑会增加教师的信心，提升教师反思水平，有效促进教师综合素质的提高，使教师们逐步成长为反思型的教师。
三|、幼儿园要让教师真正成为科研的主人。
现在，"科研兴园"在幼儿园里是比较时新、比较诱人的话题。一些幼儿园想通过幼教科研提高教师素质，打开幼儿园的知名度，以获得更好的发展。但现在好多幼儿园追随流行，从综合到生成，从整合到瑞吉欧，从分析幼儿到反思教师，一年换一个主题，不少教师抱怨说："自从幼儿园搞了科研，我们的案头工作量增加了许多，整天忙得团团转，根本每时间去关注幼儿。"而且在进行科研活动时，常常是业务园长一手把持，教师们常常处于被动接受的状态。一般来说，园长从上级接受了一个省级或市级课题，回来自己撰写好课题实施方案后，就一份份分发到各班，然后要求各班都围绕这个课题进行研究，教师们常常一头雾水，我们为什么要进行这项课题研究，其目的是什么？该怎么去搞？无从下手，甚至不知道活动记录该记些什么，常仅仅停留在记录教学过程上。课题结题了，园长要求大家撰写论文，老师们往往为了完成任务，随便找些资料拼凑一下，应付了事。这样当然达不到科研的目的，教师从中也不能提高自己的教育能力。 因此在如今提倡"让儿童真正成为学习的主人"同时，我们教师也希望"自己能真正成为科研的主人"。如在课题的选择上，我们要有选择权，一旦总的科研课题确立后，我们可以结合自己的特长、兴趣点及所在班级的具体情况，来选择自己想研究的课题，在园内立项，进行研究。大家明确了研究的目标和方向，自然而然也就融入到教研之中，成为教研的主人；在教研活动的开展过程中，我们也希望园领导能为我们营造宽松、愉悦的教研氛围，如园长可以参与者的身份参与我们的活动，可以学习者和支持者的身份观摩我们的活动，还可以建议者和合作者的身份与我们教师进行研讨。在教研遇到困难时，大家一起找原因，想办法，互相切磋，悉心分析。教师成了科研的主人，大家便会主动地去学习，主动地去实践，主动地去反思，在不断地"实践--反思--再实践--再反思"的过程中，大家获得成长，教育实践得以改进，从而促进教师对幼儿行为的理解，提高教育工作的理性程度，使得教育活动更趋于专业化。
当然有利于教师专业成长的环境远不止这三方面。作为园领导及上级部门只要能真正地从教师的角度着想，树立"以教师为本"的教育理念，为我们教师创设专业发展的一个个平台，相信会起到推波助澜的作用。我们教师会提高对实践的自觉意识，会进一步地认识到自己是专业素质发展的主体，只有具有不断学习的动机和需求，并且在不断的实践中自我反思、分析、总结，才会使自身专业素质不断地得到成长，从而也使大家将专业水平的提高成为一种内在的需求，成为一种自觉的行动。