观察记录--幼儿教师成长的

嘉兴市宏兴幼儿园 倪春华

  　　《纲要》中指出：采用观察记录的方法来收集幼儿发展的资料是教师每天都必须要使用的。学会正确的观察，是每一位教师开展日常工作的前提，当然这离不开教师的观察记录。
　　教师要具有观察记录的意识，不同教师对观察记录的理解是相同的。可见，在进行观察记录前首先要明确观察记录的意义和价值，有目的的去强化自己在这方面的意识。
　　学龄前儿童的日常生活除了家庭以外就是幼儿园了，因此，幼儿园老师要时时刻刻以一种高度的责任感和榜样感来对待和影响这些似懂非懂的小不点。学会正确的观察记录方法尤为重要。我们常用以下三种方法进行。

一、随机记录。
　　即将自然情感中幼儿有代表性的行为记录下来。每个幼儿的性格以及对事物的理解能力都是不一样的，哪怕针对同一件事情，幼儿作出的反应都会大不一样。正因为如此，教师在进行观察记录时要选择一人或多人进行，在这种情况下，特殊幼儿被记录的机会可能就要多一点。
　　在“三八”节我们组织的“包饺子”亲子活动中，许多孩子的妈妈都抽空来参加活动，气氛很热闹。然而在热闹的边缘，安安一个人坐在那里一动也不动，他的妈妈没有来。他原本就是一个内向而又有点自闭的孩子，看他的样子心里肯定很难过。看到这里，我想到教师在进行观察记录时，自己也是与被观察者有互动关系的人。于是我走上前去，拉者他的小手对他说：“妈妈没来是吗？老师帮你一起包，其他小朋友的妈妈也会和你一起包。我们把包好的饺子拿回去送给妈妈吃，好吗？”安安的眼中闪动着一种光，虽然没有说一句话，但是却顺从地来到桌边。这时，李鸿昊的妈妈很友好的把饺子皮和肉馅送到了他的小手上，安安笑了。
　　我立即把这些都记了下来，当我每次看到这些时，我的心灵都有所感触，我深深体会到孩子都需要关心和爱护，尤其是那些不善于表达的小朋友，更离不开老师的关注。

二、 随时记录。
　　这种记录主要是在集体活动时，教师与孩子直接交流时用。这种记录分大中班和小班两个阶段，分别选择不同的方法进行。例如大班可选择图文结合的方法记录。教师可为幼儿提供纸张和笔，方便幼儿进行随机记录。例如：大班教师可为孩子提供一份天气的记录单，让幼儿在每天来园后就记录好今天的天气情况，便于幼儿认识自然，了解自然界变化的规律。就如我们班的门背后，贴了一张有关天气的预报栏，我们特地在班中设立了气象组。别看这些小小的孩子，负起责来还真有一股钻劲。你瞧，每天来到幼儿园，他们的第一件事就是记录当天的天气情况。看他们又画又写的认真劲儿，你都不得不被他们感动。，而小班就只能选择以图画的方式来表示，例如请他们记录自己喜欢吃的东西，就可以以画画的方法进行，就像画个苹果、香蕉等。

三、记录孩子的作品。
　　教师用文字把幼儿的意思记录下来。这种方法适用于记录一些孩子的调查成果、日常表现等。教师可以直接在作品旁记录，也可利用多媒体的方法进行拍摄记录。不久前，我们去观摩了一节小班的社会活动《爸爸真伟大》，教师发下的调查表就是让孩子以图画的形式去完成的。为了让其他班的幼儿也能感受到这种方法的好处，教师就用数码照相机记录了这些精彩的画面。
掌握了观察记录的方法又有什么用呢？
　　一、便于我们即时反思，检查自己的教学方法是否得当，通过观察记录，引起教师的思考，设想和寻找解决问题的有效方法，为孩子的下一步发展和活动作好充分的准备，从而达到有备无患。
　　二、我们可以根据幼儿的喜好选择区角的材料，也可以让幼儿依据自己的理解投放材料。然后，教师可凭借孩子们的活动情况来了解孩子们的阶段性特征，有助于教师更好的评价幼儿；更加了解孩子的学习方式，课程设计的意识也会加强。以便教师更好地了解幼儿，针对幼儿的特点选择不同的教学方法进行日常教学，便于教师努力做到教学方法因人而异，教学工作因地制宜。家长设计的内容更有针对性，更有利于每个孩子的发展。外来的老师只要进入班级中，从观察记录中就能了解这个班的教学情况，以及班中幼儿的发展情况。
　　总之，学会正确的观察记录的方法，可以指导教师调整教育目标和学习目标，更好地发现幼儿的个体优势，智力特征，调整区域环境和材料，为家长提供孩子发展的有效资料，促进了家庭和幼儿园教育的同步发展，是课程教育改革的重中之中。