让材料真正为孩子所用

让材料真正为孩子所用

在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证要符合幼儿的最近发展区。我们在开展活动时总希望活动能让幼儿感兴趣，这样孩子才会去探究学习，和材料产生互动，但是在活动的过程中总会因为一些原因而导致活动的效果，而材料方面占主要原因较多，那我们教师在提供材料时到底应该怎么考虑呢？

在这次青年教师社团活动中，王老师以一个简单而又轻松的游戏给我们上了生动的一课。我们呈现一样自己生活中收集的一样东西，王老师引导我们将每一样物品在活动中、游戏中的价值说出来，刚开始我们说出来的作用都是从教师的角度考虑的比较多，通过王老师的慢慢引导，我们渐渐地把自己当成了孩子，从孩子的角度去思考了，在这个时候，我也明白了，王老师的真正目的，是要让我们知道在选择材料时多从孩子的角度去考虑，考虑如果是孩子会怎么使用所投放的材料，只有充分了解孩子会怎样去使用这些材料，我们教师才会对材料作调整，这样才能让材料真正为孩子所用。因此，我们在投放材料时一定要“三思而后行”。

一、思：材料的目标性
　　由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《我们的身体》这一主题活动，围绕“让幼儿了解身体的各个部位”这一活动目标，在美工活动区域里，为幼儿提供大量纸盒等，让幼儿在活动区域里通过剪、贴、拼、搭等来自己造机器人，从而达到落实活动目标，促进其认知、动手等能力的发展。

二、思：　材料的探究性
活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，我们在生活区投放了，指甲剪和泡沫扳，让幼儿练习剪指甲的能力，时间一长孩子们对这些材料就没什么兴趣了，原因主要是在材料上，孩子是喜欢有探索性的材料的，这样单一的指甲剪和泡沫扳，引发不了孩子们的探索欲望，这样的材料也无法让他们去有什么探索，因此，我们对这一材料进行了调整，一是，丰富了工具的种类，二是，对所要剪的材料也提供了多种多样的，这样一来，孩子们的兴趣就来恶劣。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。

三、思：材料的针对性和计划性
因人而异地提供开放性的活动材料。区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。

　“三思而后行”，你一定会有不一样的收获的。