在结构游戏中培养幼儿语言表达能力

在结构游戏中培养幼儿语言表达能力

        幼儿的语言表达能力，不仅是语言教育的主要目标，而且是其他各种活动的目标之一，《纲要》中说：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。那么，在结构游戏中又如何培养幼儿的语言表达能力呢？我们本着遵循规律，强化过程的精神，致力于这一目标，努力为幼儿创设一个宽松和谐的心理氛围，提供一个丰富多彩的物质环境，让幼儿从自己的兴趣出发，用自己喜欢的方式去进行各种各样的建构活动，并在活动中培养幼儿的语言表达能力。以下是我在这方面的几点认识和做法。

一、鼓励幼儿生动形象的描述观察对象观察是认识世界的窗口，作为一种教育的手段，在各种教育中广泛使用，运用观察法组织活动时，我们要着眼于观察对象的选择，着力于幼儿观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和口语表达能力的提高，从多种层面去实施教育影响，以达到能生动形象地描述观察对象的目的。而观察也是建构的基础，幼儿的建构，不论是现在的，还是未来的，头脑中必须有丰富的表象，有了丰富的表象基础，才能在头脑中重新组合。幼儿不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、会描述。
1、利用图片、多媒体组织幼儿集体观察我们在组织集体观察活动中，首先为幼儿提供形象逼真，色彩鲜明、大小适中、位置恰当的观察对象，如：图片、实物、投影、录像，以保证每个幼儿看得到、看得清。然后引导幼儿多角度、多层次地进行观察，使他们对观察对象有一个初步的整体印象，例如，在观察美丽的文峰公园时，除了让幼儿实地观察外，我利用有利条件，（电视台的家长）将文峰公园的景色拍成录像，取其精华，将其最美的部   分展现在孩子们的眼前，让他们看得清，说的准。
2、提供观察对象，让幼儿小组或个别观察世界上没有两片完全相同的叶子，同样，世界上也没有两个完全相同的孩子，他们每个人认识世界和接受信息的方式都是不同的，老师尽量为每位幼儿或每组幼儿提供一份观察对象，让他们自由地、充分地进行观察。例如：我们在组织全班幼儿去文峰公园观察后，要求星期天请每位家长再带孩子去文峰公园进行观察，这时，由于每个家长的文化修养不同，知识层次不同，他们带领孩子观察的方式方法也会有所不同，孩子所接受的信息也就有差异，只有让他们从自己的需要出发进行观察，才能有其独特的认识，感受和描述。
3、在尊重幼儿观察意愿的前提下，教师有意识地适时指导幼儿进行观察活动时，教师要帮助幼儿学习和掌握正确的观察方法，即：有顺序地观察和根据不同的观察对象的不同特点进行重点观察，并引导幼儿把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化，以形成合理的知识结构，从而使幼儿的表达流利、且详略得当。例如：在通过录像观察美丽的南通城时，引导幼儿抓住主要特征濠河、南通港、电视塔重点观察，并要求幼儿给这些景点配上解说词。部分幼儿说：“美丽的濠河就像一串翡翠项链，好看极了”；“沸腾的南通港，停泊着许多的船只”；“高高的电视塔，宽敞的人民路上车水马龙、人来人往”……
4、引导幼儿运用生活经验，通过联想描述观察对象在上述观察基础上，我们还引导幼儿运用原有的生活经验，通过联想，最终达到生动形象地描述观察对象的目的。如：文峰公园内有嫩绿的草地，坐在上面就像坐在地毯上一样，真舒服；有象征中国友好的双吉亭，双吉亭有两个尖尖的小顶，就象一对双胞胎一样，一个紧靠着一个，友好极了；还有动物园的猴山上，大大小小的猴子欢乐地蹦蹦跳跳，就象许多活泼可爱的小朋友 在做游戏……为了进一步提高幼儿的口语表达能力，我们还常把观察对象编成儿歌或小散文，让幼儿朗诵，优美的语言进一步激发了    幼儿表达的积极性。

二、 指导幼儿清楚有序地叙述主题和操作过程幼儿的操作有条理，表达才能清楚有序，因此，在确保幼儿 能 按照自己的意愿进行操作的前提下，教师还要充分发挥自己的主导作用，即认真准备，精心组织，因势利导，激励表达。有的时候，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，我特别注意引导幼儿自己提出构造主题，充分发挥幼儿的主动性、创造性。当幼儿确定了主题以后，他们的积极性就特别的高，甚至在他们的头脑中就有了初步的建造方案。因此，教师要在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题，布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。例如，在建构“文峰公园”时，师用这样的开场白：“文峰公园啊，可真美，要是我们幼儿园也有一座这么好玩、这么漂亮的公园，那该多好啊？”（刚看过录像），“我们就可以天天去玩了”孩子们争先恐后的回答，接下来老师继续引导：“那么，今天我们就一起在幼儿园里建造一座美丽的公园，好不好？先请小朋友们想一想，公园里有些什么？”幼儿根据自己的所见所闻，结合已有的经验，抢着回答：“有热闹的动物园，有快乐的儿童乐园，还有绿绿的草地”，“有小河和很多的小船”，“还有高高低低的树和各种颜色的花”……孩子们有了观察的基础，加上日常生活经验的积累，描述的公园有情有景、有滋有味。真是美丽极了。由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少的问题，我们就要仔细观察，了解幼儿个人的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法，一次，一组幼儿建造好一个热闹的动物园后，就不知道干什么了，这时，我走到他们旁边，一边表扬一边启发：“你们真能干，建造的动物园真棒，可是你们的动物园参观的游客不多啊，想点什么新花样招揽游客呢？”孩子们立刻领悟到：“那我们再建一座美丽的花墙作围墙吧，这儿是门，在这儿设一个逗趣园，让游客来和小动物玩”，“这儿放一个平台，可以让人们来拍照留念”。瞧，孩子们说的多好啊。

三、 帮助    幼儿连贯完整地表达建构结果幼儿创造的成果，需要得到夸奖，赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦，因此，老师在引导幼儿欣赏作品时，常常先让幼儿相互介绍自己的作品，这样即满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力，幼儿每建构完一个主题，我总是让幼儿向全体同伴介绍自己建构的内容，并要求他们不仅要搭得好，更要说的好，并且评出建构博士，送上闪闪的红星。这一举动对幼儿的鼓励很大，使一些平时默默无闻的孩子，也争先恐后的向大家介绍自己的作品。如“我建构的是公园的健身路，你瞧，小路旁边菊花开的多美啊，好像一张张笑脸，对着来往的游客微笑呢，这边还有小桌椅，如果你累了，就可以在这里休息一下，看看美丽的风景，多快乐啊！”还有的幼儿说：“我建构的九曲桥，我是总工程师，今天的桥面设计是按照颜色来分的，红黄蓝绿、红黄蓝绿，很有规律，漂亮吧！”这是孩子们发自内心的话。通过这一实践，使我充分认识到语言教育不仅是语言活动的内容，更是渗透在孩子的一日生活中，只要我们教师肯动脑筋，用心观察你就会发现许多让孩子语言能力不断发展的理由。