“请让我生长得像我”

“请让我生长得像我”
  ——实施个性化教学，促进个性化发展
摘要
目前，在我国教育改革虽然取得了一些效果，但是仍有许多不尽人意之处。例如，教学大多把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学；再如，有的教学并没有根据不同的幼儿和教学情境灵活地变化活动形式，而是固定不变地采用刻板的课堂活动等等。

  因此，实施个性化教学势在必行。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。所谓个性化教学：（1）教学活动针对一个既定的教学目的，充分发展每个幼儿的个性或个别性；（2）幼儿在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑幼儿的兴趣、意愿与需要；（3）在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。

  个性化教学突出了自我的完整性和课程的综合性、主体的参与性与课程的活动性和个性的多样性与课程的选择性的特点。
根据幼儿个性化教学的基本特征，在实施过程中，笔者认为，个性化教学环境的创设、个性化教学活动的组织和评价对实施个性化教学起着重要的作用。作为一名幼儿教师，就是要在一切教育的时容中，尊重每一个幼儿的个人价值，促进每个幼儿富有个性的发展。

  目前，在我国教育改革虽然取得了一些效果，但是仍有许多不尽人意之处。
  其一，从教学目标上看，教学大多把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学，使发展幼儿个性的路子愈渐狭窄，甚至被遗忘了。
  其二，从教学活动上看，有的教学并没有根据不同的幼儿和教学情境灵活地变化活动形式，而是固定不变地采用刻板的课堂活动。他们忽视了不同幼儿的学习风格和个性，影响了部分幼儿的学习积极性，不利于一些幼儿的个性发展。
  其三，从学习速度上看，每个幼儿同处在较长的学习轨道的不同点上，无论学习的快还是慢，都需要教师的帮助。但是，目前，教师给予幼儿的帮助存在不足或不及时现象，直接影响幼儿的学习效率和情绪。

  因此，教育教学的创新势在必行。笔者认为，教学必须从学习者个人出发，以学习者为本，实施多元的、开放的、个性化的教学。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。发展个性，促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。根据《韦伯斯特词典》的解释，“个性化”的语义如下：（1）养成一个有特征的人，秉持个性；（2）使个体进入自我管理的状态；（3）调整或顺应个体的需要或特定环境。因此，笔者认为，具有以下内涵的教学现象均称为“个性化教学”：（1）教学活动针对一个既定的教学目的，充分发展每个幼儿的个性或个别性；（2）幼儿在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑幼儿的兴趣、意愿与需要；（3）在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。

一、个性化教学的基本特征

（一）自我的完整性和课程的综合性

  幼儿各方面的发展不是相互孤立的，而是相互影响的，相互促进的完整过程。为此，幼儿个性化教学应尽可能促进幼儿认知的、情感的、社会的、道德的诸方面整体发展。

  个性化教学遵循了幼儿发展的特点：任何年龄阶段的幼儿的发展，都是整体性和谐统一的。个性化教学通过学习获得知识、技能，形成认知能力、思维能力、想象力和创造力，体验并提升为情绪、情感和美感，为幼儿个性的全面发展打下坚实的基础。

  课程的综合是指把各种知识和经验相互联系起来，充分体现知识的横向联系，以使幼儿获得整体的知识、方法和观念。就幼儿发展而言，课程内容应尊重幼儿的身心发展特点，既要考虑知识的顺序性，又要考虑幼儿的可接受性；既要让幼儿了解过去、了解历史，又要让幼儿了解今天、了解未来。此外，内容还应尽可能广泛、形象、生动。

（二）主体的参与性与课程的活动性

  学习知识并不仅仅是为了掌握知识。幼儿在学习过程中，必须通过个体情感的参与，才能有效地获取知识。没有个体的参与，也没有掌握知识的可能性。

  知识的意义是在幼儿积极主动的实践活动中获得的。课程与教学是儿童发展的实践性活动，在课程学习过程中，幼儿惟有凭借感性实践，才能充分理解知识的意义。“以人为本”的理念，就是充分发挥幼儿的自身力量，在符合幼儿兴趣、需要和发展水平等身心发展特征的教育环境中，让幼儿自主学习，主动发展。因此，教师的工作是创设环境，使幼儿在一个愉快的氛围中学习，健康地成长。

  伴随信息化社会到来的必然趋势是学习化社会的到来。教育必须从幼儿本人出发，学习不是强加在幼儿身上的东西，而是幼儿作为具体的人的主体性活动。要培养幼儿成为一个自主、自立的富有个性的人，必须把幼儿放在主人的位置上。教师要充分相信幼儿的学习能力，在活动中建立起师生间的主体间性关系，教师始终以幼儿的角色与幼儿交往，平等地对待每一个幼儿。

（三）个性的多样性与课程的选择性

  每一个幼儿都是不同的，每一个幼儿都有他们的个性、能力、行为、兴趣等特点，都有他们家庭成长背景和生活经验的差异，每一个幼儿都是有其特长、天赋与优势的，发展也具有自己的个性特点。

  个性的多样性要求我们尊重每一个幼儿的个性，提供不同的学习经验，为每个幼儿提供广泛的、具有个体适宜性的多种机会，为每个幼儿提供表现自我长处和获得成功的条件，并提供积极的、适时的反馈，既帮助幼儿充分认识他们自己，又锻炼、增强他们的优势和信心。卓越的教育就是人尽其才，就是促进每个幼儿在原有差异基础上积极的、充分的发挥自己的潜能，最大限度地发展自己的特长。个性化教学为幼儿创造出宽广的空间，幼儿自主选择的时间和机会较多，有利于幼儿个性的自由发展。

二、个性化教学的实施

（一）个性化教学的环境

  环境是人赖以生存和发展的一切外部条件的综合。教学环境是促进幼儿发展的教学活动所依存的诸种因素的综合。教学环境对幼儿发展的影响逐渐被认识，教学环境的设计成为教学工作的中心任务，应注意以下几点：

  1、充分调动各种环境力量，促进幼儿发展。环境在影响人的生存和发展时，往往是综合作用的，且是共时的。就幼儿教育而言，一方面，需要充分调动社会、社区、家庭的力量与幼儿园合作，形成促进幼儿发展的合力；另一方面，幼儿园要消除对幼儿发展起负面影响的各种环境因素。

  2、在教学活动中，努力创设有利于幼儿发展的生态环境。幼儿学习场所的人性化布置有利于幼儿的愉快学习、率性发展；幼儿园和活动室的整体布局的开放性更能培养心灵开发的健康的幼儿。教师要努力为幼儿创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，积极鼓励幼儿操作、探索和与人交往，积累各种知识及经验。

  3、倡导幼儿在与环境的相互作用在中认识自然、认识社会、认识人类与外部环境的相互依存关系，在互动中获得发展。个体的发展过程，就是个体与环境之间，内化与创造性外化之间相互作用的过程。因此，个性化教学就是要求幼儿亲自接触自然和社会，运用自己的感官去感知世界的万事万物，通过观察、亲近、触摸、交流、体验等，获得知识，得到发展。

（二）个性教学的组织

  教学活动的组织是教育的核心活动。一个充满生机的教育理论必须拥有它的肉，及组织教学。只有良好的教学组织才能使教学事半功倍。

1、引发幼儿学习动机，培养学习兴趣。兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点。教师组织的首要任务就是把幼儿零散的好奇转变为专注的学习兴趣和态度。幼儿对万事万物都有天生的好奇心，兴趣转换的结果就是：幼儿努力学习，不断持续学习。

  2、促进教学过程相互作用，相互作用的内涵很丰富，这里主要指师生之间的作用、幼儿之间的相互作用、幼儿之间的相互作用，通过师生之间、幼儿之间的相互作用，营造活跃而轻松的活动教学气氛，提高幼儿的学习自由度。实践表明，人的创造性和学习效果只有在一种较为自由的状态下才能够发生。

  3、借助幼儿原有的经验建构知识，使幼儿获得意义。要实现有意义的教学，教师必须了解幼儿，了解幼儿的直接经验的背景以及幼儿原有的认知结构，然后通过教学的设计和资源的提供，使幼儿能够借助其原有的知识和经验进行学习。其中最重要的就是幼儿的思维、经验和体验的相互作用，实现知行统一。

（三）个性化教学的评价

  评价在教学活动中具有杠杆作用。评价的目的，就其实质而言，是促进幼儿的发展，而不是阻碍幼儿的发展。个性化教学的评价主要体现在以下几个方面：

  1、尊重每一个幼儿，评价的目的在于帮助每一个幼儿更好地学习与发展。幼儿发展的差异主要表现为不同幼儿在时间中的变化速度不同、能力倾向不同，而不是能力大小的不同。只要给予每个幼儿充足的学习时间，每个幼儿都能得到充分的发展。因此，教师的任务就是要使得教学与幼儿当前的心智能力相一致，尊重每个幼儿在发展上的特点，促进每个幼儿在原有水平上的发展。

  2、评价服务于目标的实现。教学目标是教学活动的出发点和归宿，评价要围绕目标展开。因此，只有全面而系统的评价，才能客观、全面地反映幼儿的学习和发展状况。任何忽视某一方面发展的评价都不利于幼儿的发展。
   3、注重幼儿学习、教师教学以及环境布置的风格和特色。风格和特色是个性发展的重要内涵，每个幼儿最终成为独一无二的“自己”而不是别人，正是因为他通过教育获得了区别于他人的情绪、志向、风格和特色等。评价是激励教学工作关注和发展幼儿这方面的内涵，而不是扼杀幼儿的个性发展。

  最后，把安特斯的孩子的权利写下，希望大家在幼儿个性化教学上有所思考：
  儿童的权力
  请让我生长得像我，
  并请了解，为什么我希望生长得像我，
   不是妈妈所认识的我，
  亦非爸爸所希望的我，
  或是老师认为应该如此的我，
  请试了解和帮助我，
  让我生长得就像我。


参考文献：
1、邓志伟，《个性化教学论》，上海教育出版社，2002.4
2、陈淑安，《注重幼儿多元智能的培养》，《学前教育研究》，2000.6
3、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002.4