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导读： 培养幼儿的主体性是幼儿自身发展的需要，也是21世纪对幼儿教育的要求。我们认为，科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味
培养幼儿的主体性是幼儿自身发展的需要，也是21世纪对幼儿教育的要求。我们认为，科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，它有助于幼儿主体性的发展。
1．科学小实验活动较之幼儿园其他教学活动更有利于促进幼儿的主动性发展。
科学小实验以动手活动为主，通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，激发幼儿进一步动手操作的主动性。幼儿在自由探索中得到了发展。如在“沉浮的鸡蛋”（生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上）实验中，我们为幼儿提供了盐、白糖、面粉、食用碱等操作材料，幼儿通过积极主动的尝试。变换材料，在操作、比较、研究、探索中，不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而且增强了幼儿主动探索科学的兴趣。
2．科学小实验活动增强了幼儿主动学习的兴趣。
兴趣是人们认识某种事物或从事某项活动的倾向，表现为人们对某事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”科学小实验恰恰表现出有趣的外在现象，且重在操作，符合幼儿形象直观的思维特点，符合幼儿爱摆弄、爱操作物体的心理特点。因此，通过科学小实验来激发幼儿的学习兴趣，使之由直接兴趣转为间接兴趣，不失为一个好办法。如：在有关电的一系列活动中，开始幼儿的兴趣点停留在使小转轮转动，多次操作后他们的注意力转移到探索转轮转动的方向与接钱存在的关系上，从而得出了电子运动是有方向的结论。幼儿的兴趣不再只停留在实验的外在表现上，而是转入了探索实验中这些因素的内在联系上，幼儿获得了更为丰富的知识。
3．科学活动有助于激发幼儿主动参与活动的愿望。
参与活动是发展幼儿能力的重要条件，只有积极主动地参与各项活动，才能使幼儿不断主动地完善自己，发展各种能力。但有些小朋友对自己没有信心，不愿参与活动。因此在进行科学游戏时，我们注重让每位幼儿都能体验到成功的喜悦，以增强幼儿积极参与活动的兴趣。如以手部大肌肉动作为主，辅以发展小肌肉的控制能力的“豆豆潜水员”活动，只要幼儿用小勺往柠檬酸水中加小苏打，豆豆就会浮起来，对加入小苏打的多少没有严格的要求，幼儿易于操作。在不断反复操作中，幼儿手部小肌肉的自控能力与眼的协调能力得到了锻炼，而且提高了幼儿主动参与活动的兴趣，培养了其成功感和自信心，为以后操作对手部肌肉要求较强的活动，奠定了基础。此外，根据实验操作难易程度的不同，我们将相关的内容设计成系列活动，既有利于促进幼儿动手能力的提高，又让幼儿对同类的内容有较系统的认识。如：我们设计了“有趣的小电子──发电机──验电器──手拉手灯泡亮一电磁圈”系列认识电的活动，以及“让纸站起来──会吸水的纸──纸的重新利用”系列有关纸的活动，在这些由浅入深的系列活动中，幼儿基本上都能自己操作成功，从而激发了他们自己动手操作的欲望，这种欲望又推动幼儿主动操作其他活动。
4．在科学活动中幼儿真正成为学习的主人。
（1）科学活动为幼儿提供了宽松自由的心理环境
医学家指出：好的心理状态能促进人的身体健康；同样，好的心理状态也能激发人思维的灵敏度，做事能收到事半功倍的效果。对于幼儿这个极易受外界环境暗示的群体更是如此。教师在活动中的作用直接影响幼儿主动参与活动的愿望。如果教师总说：“别动……”“应该……”“不对……”就会挫伤幼儿主动参与的愿望。因此在进行科学实验时，作为教师应不过多干预幼儿的活动，而应是作为幼儿的大朋友、好帮手，为其成功表示祝贺。如在组织“好听的声音”活动时，我为幼儿准备了装有不同水量的瓶子及筷子，我还未让幼儿操作，他们就兴奋地敲打起来，此时我不是简单地加以制止，而是让他们随意敲。敲了一段时间后，幼儿便自己注意到水量不同音高也不同。他们便开始主动探索水量与音高的关系，当他们把发现的结果告诉我时，我与他们共同分享了他们发现的快乐。整个活动中幼儿始终在自觉地调整自己的思维与行为，主动地思考水量与音高的关系，大脑一直处于积极的思考状态。我想幼儿这种主动参与、积极动脑的氛围是教师“教”所无法达到的。因此教师应充分放手，为幼儿提供宽松、自由的环境，以激发幼儿主动参与活动的愿望。
（2）科学活动为幼儿提供了充足的操作时间
每个幼儿的发展水平是不同的，因此有时虽是同样的内容，但仍有一部分幼儿在集体活动时间内无法探索出结果。这时如果教师过早告诉幼儿结果，就会使幼儿的操作变为单纯的验正，幼儿主动参与探索的愿望就会降低，这只会增强幼儿学习的惰性心理。因此，教师在活动中为幼儿提供充足的操作时间是十分重要的。如在操作“化学小电池”的实验时，有的幼儿线未接好，有的幼儿盐放得少或锌片未夹好……总有部分幼儿由于操作能力较低，实验无法成功。我在肯定这些幼儿操作中的优点后，将这些操作材料置于区角中，让这些幼儿在其他时间继续操作。这些儿操作成功后会特别兴奋地跑来告诉我。我想幼儿这种过自己的努力最终获得成功的喜悦是发自内心的，它将推动幼儿今后更加主动地参与操作。
5．科学活动培养了幼儿发现问题、提出问题的主动探索精神。
21世纪需要主动探索、不断创新的人才。没有发现就没有探索、没有创新。科学活动恰恰为幼儿发现问题、提出问题。主动探究提供了路径。科学活动中由于有许多有趣的现象、原理在其中，因而幼儿常常会在头脑中产生许多的疑问。如在“手拉手灯泡亮”的活动中，幼儿会提出“为什么有银色的纸（锡纸）能让灯泡亮，而白纸不能使灯泡亮？”“开关为什么能让灯泡亮和不亮？”“家里的灯是不是和我们现在用的一样？”等问题。在“碘酒喷画”时，幼儿会问：“为什么喷淀粉就会变了颜色？”“为什么有时是土黄色，有时是深蓝色？”“还可以用其他东西画吗？”在带领幼儿参观园内的“物理宫”、“化学宫”时，幼儿也会提出很多问题，如：“为什么从小孔中看，人是倒着的？”“为什么凸透镜看东西，一会儿大一会儿小，有正的，有倒的？”“这些酸水真的会变颜色吗？”“这白色的玩具（石膏玩具）是用什么做的？”等等。幼儿提出了问题，就有了探索的欲望。在进行班内的游戏时，幼儿会根据自己的问题，自己操作，自己探索，直到成功为止。有时还会邀请我和他们一起做实验，还主动告诉我他们实验的结果。这些都是开展科学活动带来的可喜变化。
6．科学活动的开展培养了幼儿主动观察周围环境的能力。
良好的观察能力可使幼儿主动获取知识，满足幼儿的好奇心、求知欲。科学小实验有趣的现象吸引着幼儿长时间的观察，幼儿渐渐养成了观察的习惯，他们不仅能仔细观察所做的小实验，周围环境的变化也成为他们观察的对象。如：在户外活动时，幼儿会成堆地蹲在地上观察小蚂蚁如何爬行，如何运粮食。他们观察树叶的变化，观察种植角植物的生长情况：“玉米发芽了。”“土豆的叶原来是这样呀”！“看上面有个小虫子，它会不会把叶子吃光啊？”等。下雨了
1．科学小实验活动较之幼儿园其他教学活动更有利于促进幼儿的主动性发展。
科学小实验以动手活动为主，通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，激发幼儿进一步动手操作的主动性。幼儿在自由探索中得到了发展。如在“沉浮的鸡蛋”（生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上）实验中，我们为幼儿提供了盐、白糖、面粉、食用碱等操作材料，幼儿通过积极主动的尝试。变换材料，在操作、比较、研究、探索中，不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而且增强了幼儿主动探索科学的兴趣。
2．科学小实验活动增强了幼儿主动学习的兴趣。
兴趣是人们认识某种事物或从事某项活动的倾向，表现为人们对某事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”科学小实验恰恰表现出有趣的外在现象，且重在操作，符合幼儿形象直观的思维特点，符合幼儿爱摆弄、爱操作物体的心理特点。因此，通过科学小实验来激发幼儿的学习兴趣，使之由直接兴趣转为间接兴趣，不失为一个好办法。如：在有关电的一系列活动中，开始幼儿的兴趣点停留在使小转轮转动，多次操作后他们的注意力转移到探索转轮转动的方向与接钱存在的关系上，从而得出了电子运动是有方向的结论。幼儿的兴趣不再只停留在实验的外在表现上，而是转入了探索实验中这些因素的内在联系上，幼儿获得了更为丰富的知识。
3．科学活动有助于激发幼儿主动参与活动的愿望。
参与活动是发展幼儿能力的重要条件，只有积极主动地参与各项活动，才能使幼儿不断主动地完善自己，发展各种能力。但有些小朋友对自己没有信心，不愿参与活动。因此在进行科学游戏时，我们注重让每位幼儿都能体验到成功的喜悦，以增强幼儿积极参与活动的兴趣。如以手部大肌肉动作为主，辅以发展小肌肉的控制能力的“豆豆潜水员”活动，只要幼儿用小勺往柠檬酸水中加小苏打，豆豆就会浮起来，对加入小苏打的多少没有严格的要求，幼儿易于操作。在不断反复操作中，幼儿手部小肌肉的自控能力与眼的协调能力得到了锻炼，而且提高了幼儿主动参与活动的兴趣，培养了其成功感和自信心，为以后操作对手部肌肉要求较强的活动，奠定了基础。此外，根据实验操作难易程度的不同，我们将相关的内容设计成系列活动，既有利于促进幼儿动手能力的提高，又让幼儿对同类的内容有较系统的认识。如：我们设计了“有趣的小电子──发电机──验电器──手拉手灯泡亮一电磁圈”系列认识电的活动，以及“让纸站起来──会吸水的纸──纸的重新利用”系列有关纸的活动，在这些由浅入深的系列活动中，幼儿基本上都能自己操作成功，从而激发了他们自己动手操作的欲望，这种欲望又推动幼儿主动操作其他活动。
4．在科学活动中幼儿真正成为学习的主人。
（1）科学活动为幼儿提供了宽松自由的心理环境
医学家指出：好的心理状态能促进人的身体健康；同样，好的心理状态也能激发人思维的灵敏度，做事能收到事半功倍的效果。对于幼儿这个极易受外界环境暗示的群体更是如此。教师在活动中的作用直接影响幼儿主动参与活动的愿望。如果教师总说：“别动……”“应该……”“不对……”就会挫伤幼儿主动参与的愿望。因此在进行科学实验时，作为教师应不过多干预幼儿的活动，而应是作为幼儿的大朋友、好帮手，为其成功表示祝贺。如在组织“好听的声音”活动时，我为幼儿准备了装有不同水量的瓶子及筷子，我还未让幼儿操作，他们就兴奋地敲打起来，此时我不是简单地加以制止，而是让他们随意敲。敲了一段时间后，幼儿便自己注意到水量不同音高也不同。他们便开始主动探索水量与音高的关系，当他们把发现的结果告诉我时，我与他们共同分享了他们发现的快乐。整个活动中幼儿始终在自觉地调整自己的思维与行为，主动地思考水量与音高的关系，大脑一直处于积极的思考状态。我想幼儿这种主动参与、积极动脑的氛围是教师“教”所无法达到的。因此教师应充分放手，为幼儿提供宽松、自由的环境，以激发幼儿主动参与活动的愿望。
（2）科学活动为幼儿提供了充足的操作时间
每个幼儿的发展水平是不同的，因此有时虽是同样的内容，但仍有一部分幼儿在集体活动时间内无法探索出结果。这时如果教师过早告诉幼儿结果，就会使幼儿的操作变为单纯的验正，幼儿主动参与探索的愿望就会降低，这只会增强幼儿学习的惰性心理。因此，教师在活动中为幼儿提供充足的操作时间是十分重要的。如在操作“化学小电池”的实验时，有的幼儿线未接好，有的幼儿盐放得少或锌片未夹好……总有部分幼儿由于操作能力较低，实验无法成功。我在肯定这些幼儿操作中的优点后，将这些操作材料置于区角中，让这些幼儿在其他时间继续操作。这些儿操作成功后会特别兴奋地跑来告诉我。我想幼儿这种过自己的努力最终获得成功的喜悦是发自内心的，它将推动幼儿今后更加主动地参与操作。
5．科学活动培养了幼儿发现问题、提出问题的主动探索精神。
21世纪需要主动探索、不断创新的人才。没有发现就没有探索、没有创新。科学活动恰恰为幼儿发现问题、提出问题。主动探究提供了路径。科学活动中由于有许多有趣的现象、原理在其中，因而幼儿常常会在头脑中产生许多的疑问。如在“手拉手灯泡亮”的活动中，幼儿会提出“为什么有银色的纸（锡纸）能让灯泡亮，而白纸不能使灯泡亮？”“开关为什么能让灯泡亮和不亮？”“家里的灯是不是和我们现在用的一样？”等问题。在“碘酒喷画”时，幼儿会问：“为什么喷淀粉就会变了颜色？”“为什么有时是土黄色，有时是深蓝色？”“还可以用其他东西画吗？”在带领幼儿参观园内的“物理宫”、“化学宫”时，幼儿也会提出很多问题，如：“为什么从小孔中看，人是倒着的？”“为什么凸透镜看东西，一会儿大一会儿小，有正的，有倒的？”“这些酸水真的会变颜色吗？”“这白色的玩具（石膏玩具）是用什么做的？”等等。幼儿提出了问题，就有了探索的欲望。在进行班内的游戏时，幼儿会根据自己的问题，自己操作，自己探索，直到成功为止。有时还会邀请我和他们一起做实验，还主动告诉我他们实验的结果。这些都是开展科学活动带来的可喜变化。
6．科学活动的开展培养了幼儿主动观察周围环境的能力。
良好的观察能力可使幼儿主动获取知识，满足幼儿的好奇心、求知欲。科学小实验有趣的现象吸引着幼儿长时间的观察，幼儿渐渐养成了观察的习惯，他们不仅能仔细观察所做的小实验，周围环境的变化也成为他们观察的对象。如：在户外活动时，幼儿会成堆地蹲在地上观察小蚂蚁如何爬行，如何运粮食。他们观察树叶的变化，观察种植角植物的生长情况：“玉米发芽了。”“土豆的叶原来是这样呀”！“看上面有个小虫子，它会不会把叶子吃光啊？”等。下雨了
