科学探索发现活动与幼儿创造力的培养

作者：宋文英 出处：北京槐柏幼儿园
 
　　当代世界竞争大潮预示着：创造将成为未来世界的天平，社会创造力将成为综合国力的核心要素。谁掌握了21世纪的教育和创造教育，谁就掌握了21世纪的主动权。委内瑞拉智力开发部长马查多的著名论断：如果中国有三分之一的人口掌握了创造思维，则在世界上将是无敌的力量。

        创造力人人皆有，对于每一个人来说，创造力只有量上的差异和领域上的不同，而不是有和无的问题。因此，在教育中，教师的职责就在于发现每一个孩子的聪明才智，发现或激发他们思维的火花，培养创造性的人才。

　　如何培养幼儿期孩子的创造力是当今摆在幼教工作者面前的主要课题。众所周知，好玩是孩子的天性，幼儿生活离不开游戏。我国幼儿教育家陈鹤琴说：“儿童以游戏为生活，游戏实是儿童的良师。”可见游戏在幼儿发展中的地位。因此，积极创造幼儿游戏区，挖掘游戏活动中潜在的培养幼儿创造性的因素，在游戏区中培养幼儿探索兴趣，使之养成良好的学习习惯，以实现培养幼儿创造力的目的。经过多年的学习、探索与实践，我越来越深刻地体会到科学探索发现活动是培养幼儿创造力的主要途径。

　　儿童科学探索发现活动其目的是发现事物间的相互关系，揭示自然奥秘的客观规律，激发幼儿对大自然的热爱及对大自然奥秘的好奇，培养幼儿不断探索，勇于创新的精神。经过不断的探索与研究，我发现利用科学探索发现活动培养幼儿探索兴趣的几种方法及科学探索发现活动在培养幼儿创造力方面所占的优势地位。
 
一、师生共同创造科学探索发现区，使幼儿成为环境的主人，是通过探索活动激发幼儿创造力的前提条件。
 
1、  科学探索发现区是源于孩子的需要，因此被幼儿所喜爱。

孩子们只有在自己所需要的环境中，自己所喜爱的活动中，才能心里放松，心情愉快，兴趣十足地投入到活动中，也只有在这种情绪下，易于引发幼儿的创造力。因此，活动区的创设必须是幼儿所需要的。

　　我们的探索发现区就是在幼儿提议下，逐渐产生的。那还是一次在组织幼儿进行“沉浮”的集体活动中，孩子始终情绪高涨。活动进行了尽五十分钟，孩子们兴趣未减，于是有的孩子提议：“老师您能把这些玩的东西放在一个地方，我们有时间时继续玩吗？”类似于这样的事情还很多，孩子们对一些操作性的科学探索活动非常感兴趣。于是，我们开始酝酿在班里设置专门的“科学探索发现区”。

2、  幼儿是环境的主人，创设环境的过程，本身也是促进幼儿发展、激发幼儿创造的过程。

曾经有人说过这样一句话：老师不要辛辛苦苦地剥夺幼儿发展的机会。作为一线的教师我深知老师的辛苦。可是静下心，想一想，是不是我们所有的付出、所有的辛苦都是促进幼儿发展了呢？当然有！只是当时我们没有意识到罢了。因此，我们在设置“科学探索发现区”时，注意倾听幼儿的心声，师生共同讨论活动区的内容，共同收集有关材料，共同制作发现区的玩具。孩子们纷纷带来了各种材料：手电筒、磁铁、小镜子、油桶、塑料棒……我们在用油桶和塑料瓶玩水的游戏时，有个去过农村的孩子把油桶当成水井，用塑料瓶在“井中”打水，玩着玩者，他突然问我：“老师，您见过辘轳吗？”“我知道。”我答应着。“咱们在油桶上架一个辘轳，那玩起来多有意思呀！”就这样，我们开始了制作辘轳的活动。制作的过程中，我们遇到了许多困难“辘轳的外形到底是什么样的？”“用什么材料做轴？”“怎样把辘轳固定在油桶上更结实？”等等。孩子们兴致可高了，问家长、查阅书籍、上网，大家从各种渠道收集相关材料，共同绘制图样，共同寻找材料，经过多次尝试，终于发现用粗铁丝当轴又能使铁丝弯曲后当手柄，又能将吊水桶的线卷起来。后来孩子们发现，粗铁丝也细，打一桶水很慢。于是，大家又开始讨论加粗铁丝的方法。有人提议在铁丝上多缠一些线、有人说把几根铁丝栓在一起，最后我们在玩具中发现了塑料管，管壁很厚，铁丝穿进去正合适，颜色又很漂亮，成功了大家拍手叫好。如何固定辘轳，更始难题。经过前一段的探索活动，孩子们更是开动脑筋，开始有的孩子提议在油桶上打孔，把辘轳插进去，结果发现摇上来的水桶悬在“井”的中央部位，手不易够到。怎样把它架得高一些呢？大家找来了硬塑料板、小木版、小铁板，经过不断的尝试，终于决定用小铁板固定在油桶的两边，孩子们请家长帮忙，给小铁板打出孔，师生共同找来螺丝，把铁板固定好，最后把辘轳架在铁板上，经过师生共同的努力，玩具辘轳终于诞生了。就这样，我们又一起制作了水车、影子钟、小电话等，不断丰富着探索区的玩具及材料。可以看出，孩子积极参与，动手动脑，出主意想办法，不但在设置环境的过程中发挥了幼儿的想象力、创造力、解决问题的能力，同时，也为幼儿今后参与到活动区中不断进行探索创新活动提供了前提条件。
 
二、设置导向性问题，是帮助引导幼儿创造性地想出各种方法进行探索活动的导火线。
 
　　教师在指导探索活动时，抓住重点、难点设置一些具有启发性、导向性的问题，以刺激幼儿感知、操作、思维，寻找问题的答案。例如，玩声音传播的游戏前，老师问：“不同的材料传播声音有什么不同？”“玩小电话时，怎样使声音更清楚？”等等。使幼儿带着疑问，根据老师提供的线索去寻找问题的答案，激发了幼儿主动探索的欲望。孩子们敲敲暖气管、拍拍桌子，玩“大电话”的游戏，发现了铁管、木头、线等许多东西都可以传播声音，有的声音清脆，有的发闷，还发现线的粗细、弯直对声音传播都有影响。孩子对声音的兴趣越来越浓，逐渐开始自制各种乐器，三弦琴、手铃等在老师的帮助下，逐渐成形，纸筒“麦克风”也诞生了，孩子们就是这样在老师的赋有启发性的问题的引导下，带着强烈的探索欲望去摆弄、实验，寻找答案，发明创新。
 
三、自由、宽松、愉快的环境，是培养幼儿创造力的关键。
 
  1、教师肯花时间，以同伴的身份参与游戏，是引导幼儿喜欢探索发现区，从而培养幼儿创造力的主要途径。
　　孩子们最怕的老师就是总摆出一副严肃的面孔，总提一些他们不知到更不感兴趣的问题的老师；而喜欢那些像他们的伙伴那样，和他们一起玩、一起跑、一同笑、一同“闹”的伙伴式老师。一次晚间活动时，我发现孩子们在明亮的教师里玩光斑游戏，效果不太好，于是，我提议到睡眠室试验。拉上窗帘，关闭了灯，睡眠室漆黑一片。孩子们纷纷打开手电筒，屋里出现了几束明亮的光柱。光线照在印有星星、飞机、火箭图案的小镜子上时，奇迹发生了：明亮的星星、飞机、火箭，四周很黑，好象置身与浩瀚的宇宙中，孩子们各个欢呼雀跃，我也同孩子们一起拍手叫好，“老师，天上的星星太少了！”一个孩子突然说，“对呀，宇宙中的星星应该是数不尽的！”我也像孩子一样，操着好奇、稚嫩的语气。“在做几个光斑小星星！”一个孩子说，“那今天怎么办呀？”另一个孩子反驳到。“晚上，有时我看到一棵树，有两个影子，那时怎么回事呀？”我装做好奇地说，：“我知道，那时因为有两个灯照着那棵树。”许多孩子突然明白了，几个手电筒同时照在一个“光斑星星”上，孩子们看到了许多的“星星升到了太空”，整个晚上，孩子们始终沉浸在有趣的光斑游戏中。

2、  幼儿的新发现，不吝啬地给予鼓励与肯定，是激发幼儿不断创新的催化剂。

　　善于使用表扬、鼓励、赞许，往往对强化幼儿有益行为起到意想不到的作用。一次，幼儿在玩静电游戏时，无意中发现塑料泡沫板摩擦后，吸力很大，于是，他兴奋地告诉我:：“老师，我发明了吸尘器！”老师故作神秘地问：“你是怎么发现的？”原来，他不小心把碎纸屑撒在小插片玩具筐中，很难捡出来，他想起摩擦生电的游戏，便试着用各种材料摩擦后去吸碎纸屑。结果发现，不但塑料尺子、、梳子等有摩擦生电的现象，许许多多的东西摩擦后都可以产生静电，而且发现塑料泡末板摩擦后产生的静电最大。可见，他通过探索、操作，灵活地掌握了有关静电的许多小常识。为了鼓励他的新发现，我特意用彩色的卡纸制作了精美的小奖卡，上面写着“你发现的秘密越多，就会越聪明！”这一鼓励的形式，竟然使他从此更加爱动脑大胆尝试了，继而又发现了硬币、曲别针都能导电的秘密。显而易见，鼓励与肯定可以增强幼儿不断创新的意识。

3、更新观念，允许、鼓励幼儿“非常规性”的玩法，是通过科学探索活动，激发幼儿创造力的关键因素。

　　在探索活动中，老师常常会发现，有的孩子好象并没有按照常规性的玩法去玩，象是在进行“破坏性”的行为。实际上，并非如此。成人要相信孩子，不要对他们的一切言行管得过紧，孩子们需要成人的信任。只有这样，他们的无意想象和想象力、创造力才可能更好的发展。例如玩“沉浮”游戏时，多数孩子都是把辅助材料——一次性餐盒盖儿当作浮在水面的小船，上面放许多不能浮在水面的东西使之浮在水面上。而金伟小朋友却用小棍儿把餐盒盖儿捅了许多小洞；玩万花筒玩具时，许盟紫把万花筒拆开，里面的玻璃、塑料片摆了一桌；玩小火箭游戏时，常雨桐把碎泡沫装入可乐瓶中，拍击可乐瓶时，碎泡沫飞得满地都是……孩子们的这些做法，初看时，你会觉得他们是在搞破坏，可当你仔细观察、深入了解后，你会发现，他们的想法很具创造性：金伟在餐盒盖儿上捅小洞是在试验，浮在水面的餐盒是否能够沉入水底；许盟紫拆开万花筒，发现了制作万花筒的原理；常雨桐把碎泡沫装入可乐瓶中，是为了证实空气的冲力可以把泡沫冲出可乐瓶。可见，幼儿的许多“非常规性”的活动，是在幼儿创造性思维中产生的。这时，更需要老师的接纳、扶持。在这种情况下，老师多善于发现幼儿活动中利于培养创造力的因素，给予鼓励，会起到意想不到的作用。幼儿在这种宽松、民主的环境中，没有任何心理负担，更易产生新奇的想法、做法。因此，我认为，更新观念，允许、鼓励幼儿“非常规性”的玩法，是通过探索活动，激发幼儿创造力的关键之关键。

相信每个孩子都有创造的潜能吧！让我们教育工作者去发现、引导，将他们的创造潜能充分发挥出来吧！
　　今天，创造教育在祖国大地展现出一派勃勃生机，这就预示着：我们伟大中华，辉煌于过去，崛起于今日，必将腾飞于未来。