教师在蒙氏教具展示中的语言提示

教师在蒙氏教具展示中的语言提示

淄博市实验幼儿园 许瑞姬
　　在蒙台梭利教育中，幼儿有大部分的时间是在操作教具，专注又有秩序。蒙台梭利强调在教师向幼儿做基本提示时，除了要正确及有顺序之外，还要简洁、简易及客观。另外，教师在展示教具时基本没有语言伴随，幼儿在操作教具之初也基本是靠模仿来实现。但尽管幼儿的模仿性很强，当教师在展示幼儿认为单调或步骤较多的工作时，他仍会产生厌倦感而不会积极的投入到工作中，或者工作时步骤不清楚失去了工作本身的意义。这一点在小班幼儿身上体现的较明显。所以，如何使幼儿能够更加顺利的进行工作，就显得犹为重要。我根据带小班幼儿的经验，认为教师在展示工作时，要适当增加语言提示，用生动有趣的语言更好的帮助幼儿理解记忆，从而调动幼儿工作的积极性。下面从三方面来阐述一下：
　　一、教师边操作边加语言伴随，便于与幼儿的交流。
　　教师在展示教具时用温和的语言与幼儿交流，可以使幼儿感到亲切，会对操作活动做出相应的反馈。此时教师可以及时捕捉幼儿的兴趣点，引导幼儿进行操作活动。
　　二、以故事的语言贯穿工作始终，提高幼儿操作的兴趣。
　　在蒙氏教学之初，幼儿最喜欢做的工作是日常生活训练。如夹、倒、穿、舀等。在夹的训练中，我们根据幼儿喜欢斑马的特点设计了一些没有腿的斑马图片并封塑好。如果教师单纯示范后让幼儿操作，幼儿也会感兴趣，但玩一会儿就会兴趣减退。因此在示范时，我适当的加上一些故事的语言，鼓励幼儿边说边操作，同时锻炼其口语表达能力。我取出斑马说：“看，斑马没有腿多可怜呀，我们快给它按上腿吧。”“好！”幼儿的情绪都很高涨，他们非常希望看到斑马如何长上腿。此时教师再示范夹时，幼儿都瞪大了眼睛看。当发现斑马站起来并跑起来时，他们兴奋的纷纷举手：“老师，老师，我来夹！”接着，幼儿边玩边说：“斑马，我给你夹上腿，你要跑的快一点。”嘴里还发出“驾”的声音。当一只斑马不能满足他们的要求时，我们又提供了第二只、第三只斑马。随着幼儿夹的能力的提高，我们准备了女孩子平时夹头发用的各种颜色的小兔子发夹，并根据小班幼儿喜欢听故事、讲故事的特点，用泡沫板做了一只兔妈妈。我一边示范一边讲故事：“兔妈妈有许多孩子，一只是穿红衣服的小兔子，我们叫它小红兔。（依次认识各种颜色的小兔子）今天天气真好，兔妈妈要出去采蘑菇，小红兔要去，它拉住了妈妈的左手。（边说边把小红夹子夹到兔妈妈左手）小蓝兔也要去，它拉住了妈妈的衣服。（示范夹）”幼儿很感兴趣，在练习夹的动作时都兴致勃勃的一边讲一边夹，锻炼了一定的口语表达能力及创造性。
　　三、教师在示范讲解时用适当的语言提示促进幼儿理解及记忆。
　　小班幼儿由于年龄的特点，在教师展示教具时，很容易转移注意力。所以，我尝试用一种游戏的口吻讲解，让幼儿便于理解记忆教具的操作步骤，从而工作起来饶有兴趣。如在示范带插座圆柱体时，步骤较多，幼儿很容易忘记。我是这样做的：“数一数，一共有几座房子，住着几个插座圆柱体？”幼儿点数。“今天天气真好，插座圆柱体要出来玩啦。老大先领头。”左手三指抓后，用右手抚摸圆柱体时，我问幼儿：“为什么要摸一摸呀？”有个孩子说：“摸摸凉不凉。”我笑着说：“想一想，小朋友每次出去玩之前，许老师为什么摸你们的头？我们也摸一摸插座圆柱体有没有不舒服，如果没事就出去玩。”摸完后放到相应的洞穴之前：“出来玩要排好队，站到自己的房子前面。”就这样依次把10个圆柱体取出。当放回圆柱体时，许多孩子老是忘了把手指伸到洞穴里面触摸。这时候我引导他们：“这么多的房子可别走错门，我们先来摸一摸是它的家吗？”这样启发之后，孩子们就忘不了这个步骤。把圆柱体放回后还有重要的一步，就是用双手食指抚平。我这样对孩子说：“把圆柱体送回家后，要用双手把门关过来。”经过这样在游戏中玩之后，幼儿很容易的掌握了操作方法。连平时从不参与工作的杨舒乔小朋友都来试了试。下午他妈妈来接他时，他主动让妈妈看他操作带插座圆柱体，激动的妈妈热泪盈眶。
　　经过以上工作中遇到的实际情况。我深深的感受到：蒙台梭利教育不是最好的，而是更好的。需要我们大家在充分理解蒙氏教育的真谛之后，根据孩子的发展情况，不断的创造，才会取得更显著的教育效果，使孩子真正的受益！