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导读： 宝贝在家在园不一样是一个很普遍的现象，这是孩子根据环境变化自然选择的结果。但是宝贝良好的行为方式需要在各种场合进行到底，如果在一个场合是一套行为方式，在另一场合是另一套行为方式，就不容易让宝贝的行
宝贝在家在园不一样是一个很普遍的现象，这是孩子根据环境变化自然选择的结果。但是宝贝良好的行为方式需要在各种场合进行到底，如果在一个场合是一套行为方式，在另一场合是另一套行为方式，就不容易让宝贝的行为方式内化成受益终身的良好行为习惯。
然而，幼儿园与家庭的教育环境差异很大，家长怎样培养宝贝在家在园都“秀”出自己的最佳风采呢？
生活场景1
文文在家里比在幼儿园积极——
晚上离园时，老师跟文文的妈咪说：“文文太内向了，在幼儿园不跟其他小朋友玩，老师提问她总是低着头不说话，我们应该想办法让她变得活泼开朗一些。”妈咪说：“您说的这个问题我已经发现了，在家里她并不内向，跟大人说起话来伶牙俐齿的，可是一到外面就不言不语的。看到别的孩子有说有笑，我心里既着急又气恼，觉得孩子的表现让我很没面子。”
生活场景2
恬恬在幼儿园比在家里积极——
奶奶来接恬恬回家了，恬恬不愿意走，拉着奶奶看墙上新得的一枚亮星星，这是今天她用自己独立吃饭的好行为“挣”的，奶奶乘机教育说：“在家里也自己吃饭不让奶奶喂才是好孩子。”她点了点头，可是回家以后，奶奶不喂，她一口也不吃，奶奶说不自己吃饭就告诉老师把亮星星摘掉，恬恬哭了，这下喂她也不吃了。奶奶既为难又后悔。
妈咪的3个建设性教育方案
列清单以便了解宝贝的完整形象
妈咪要注意跟幼儿园老师充分交流，家庭成员也相互交流，列出一个清单全面盘点宝贝在家在园的不同表现。例如，在生活方面，可以从吃饭、喝水、睡觉、入厕、穿衣、洗手、漱口等各个环节，用简短的语言概括出宝贝在家在园的行为方式。仅吃饭这一项生活方式，还可以从餐前餐后卫生、独立与依赖、是否偏食、进餐情绪、端碗拿勺等项目进行更加详细的调查和统计；在游戏方面，可以从爱好、运动量、规则、灵活性、同伴交往、玩法等角度拉出清晰的菜单；在学习方面，可以从兴趣、注意力、倾听与应答、坚持性以及语言、绘画、手工、科学等方面了解孩子……
别小看了这个调查工作，通过调查，妈咪的收获将会很大。如果完整、细致地做一遍，对宝贝有更加丰富、深入的了解，就可以从中发现宝贝的优点、缺点和特点，为妈咪优化宝贝的行为习惯提供最真实可靠的依据。另外，过来人都知道，对宝贝童年的记忆最遗憾的就是缺乏精彩的细节，如果这项调查用某种方式保存下来，它就会成为宝贝成长过程中一件珍贵的“文物”。
对宝贝的各种表现作换位价值判断
换位价值判断就是，把宝贝在家里的某些行为方式放在幼儿园里，或者把幼儿园里的某些行为方式放在家里，判断一下它们将是适宜的还是不适宜的？如果适宜，说明宝贝获得了在家在园都“统吃”的良好行为方式，坚持这种行为就将收获一个习惯，坚持这个习惯就将收获一种性格，坚持这种性格就将收获一种命运！
经过换位判断，如果妈咪发现宝贝在某一场合的行为方式不适用另一个场合，就需要改善宝贝的行为方式了。否则，宝贝就可能遇到一些大大小小的困难，影响适应能力和快乐情绪，当然也会牵动妈咪细腻的爱心和敏感的神经。
要多一点从容少一点急躁
做完调查和判断，妈咪最需要引起重视的事情就是调适自己的情绪，在养育宝贝的过程中多一点从容少一点急躁。文文的妈咪一看到别的宝贝有说有笑，而文文不言不语，心里既着急又气恼，甚至觉得宝贝的表现让她很没面子。这种心态会妨碍她接纳宝贝的现状，容易对宝贝提出过高过快的要求。如果妈咪很快走出这种情绪还好，否则将使宝贝体验到一种“双价性痛苦”。
心理学研究发现，父母虽然是宝贝最亲近和最依恋的人，但如果父母的要求让宝贝感到特别困难和痛苦，他会对父母从内心产生怨气。可是他知道“喜欢父母”的孩子是好孩子，“不喜欢父母”的孩子不是好孩子，为了做一个好孩子，他就把自己分成两半——“喜欢父母的自己”和“不喜欢父母的自己”，并把后者潜伏在心灵的某个角落，暂时消除“双价性痛苦”体验，以获得心理平衡。研究结果提醒家长：早期生活经验中过多采用这种心理机制的孩子，与长大后出现分离性人格有一定的相关性。所以，对宝贝成长过程中遇到的正常问题，妈咪应先把于事无补的情绪放在一边，而要积极投入到建设性的教育方案之中。
积极寻求家园共育方法
★在交谈中提高宝贝的认识水平，促进他选择自己适宜的行为方式。
比如文文的妈咪可以用具体的事例表扬宝贝：在家里哪些话说得好，哪些问题回答得好，能讲哪些小故事，并鼓励她在幼儿园也这样做。晚上接宝贝的时候，问问她跟谁说话了，说什么话了。当然，妈咪要跟老师协商好，请她在幼儿园表扬文文在家里的好表现，并给她大胆说话的机会。
★树立幼儿园的威信但是不吓唬宝贝。
吓唬会使宝贝陷入可怕的幻想之中，他对可怕后果的关注将超过对事物本身的关注，虽然有时可以取得立竿见影的效果，但属于不健康的教育方式，“吃这一招”的孩子总是依赖外界的表扬和批评，不容易内化为自己的行为规则；“不吃这一招”的孩子则容易倾向于否定一切，以致“软硬不吃”。所以，吓唬是教育宝贝的下下策，尽量不用为好。
教育宝贝的方法要以正面示范和鼓励为主，比如，恬恬的奶奶可以跟她交流：“你在幼儿园的那颗星星是怎么得的？”她会说出是因为自己吃饭表现好，奶奶进一步激励她：“你想不想再得一颗？比其他小朋友多一颗！”恬恬渴望荣誉的心情激发出来以后，奶奶接着神秘地说：“你今天把饭自己吃了，明天早上告诉老师再奖励一个小星星，你就比其他小朋友多一颗！”
★不要总是停留在“说”的层面。
当宝贝在家在园不一样的时候，不要当着宝贝的面说太多他的消极行为，一方面2-5岁的宝贝正处于心理反抗期，越是家长不让他做的事情，他越做。另一方面，妈咪总是唠叨而不采取改善宝贝行为方式的举措，就相当于接纳了他的消极行为。例如，有的妈咪反复说：“我家孩子精神特别好，不喜欢在幼儿园睡觉，怎么办呀？”这给宝贝传递的信息是：虽然妈咪有改变我的想法，但是没有做法，所以在幼儿园不睡觉也没什么。所以，当妈咪发现宝贝行为方式不一致时，不要总是停留在“说”的层面，而要积极地想办法，并与幼儿园老师采取一致的行动帮助宝贝养成良好的行为习惯。(文/晏红 中国家庭教育专业委员会理事 著名早教专家）
