试析幼儿游戏情境的重要性

游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。前辈们关于游戏领域的论文已发表不少，对于游戏的观点也已阐述明确。今天我想说的是幼儿游戏情境的重要性。  
何谓游戏情境？就是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。“从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。可是现在的幼儿游戏都游离于表面文章，要么是放任自流；要么是包办代替；要么是游戏赋予孩子们过多的经验、技能和知识。从而缺少了“玩”的成分；缺少了游戏的快乐和愉悦的心情。以至于前辈们和专家们在此大喊“自主游戏”！为了使游戏能深入，高质量的开展起来，我个人认为游戏情境起到关键的作用。一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力；可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。兴趣是人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，并产生向往的心情。兴趣对未来的活动起准备作用，对正在进行的活动起推动作用。于教于乐何乐而不为呢？情境创设了兴趣，而兴趣又是幼儿游戏、学习的维系纽带。两者相互联系相互制约。由此可见幼儿游戏情境的重要性。  
前段时间我们游戏组对雪花片拼搭游戏进行了研究。有这样一个案例有力的证明了幼儿游戏情境的重要性。  
课题：圆圆商店（重点是练习数字和圆的技能）  
主题：利用雪花片拼搭数字3、8、9、5并能用雪花片创造出圆形的商品在商店里出售。  
情境创设：把游戏场地布置成商店的形式。有货架（4层的鞋架），货品（球、小碗、薯片、矿泉水、）价格（贴在货架上）、收款机（戳有钩子的展板）幼儿摆物品的货架。  
游戏开展：欢迎大家来到圆圆商店。我是营业员。先来看看我们商店都有哪些商品。（认识环境，总结出圆的特征）看看球卖多少钱？3象什么？如果你用雪花片你准备怎么拼？（依次5、8、9）  
·幼儿动手拼（没有示范，自己尝试。）拼对了就把钱挂在收款机（展板）上，然后把商品拿回去放到自己的货架上。  
·讲解、分享数字  
·商品没了创造出圆形的商品继续摆在货架上。（大胆的站在台前说出你的商品）  
上述的案例整个就是将游戏的情境设置成商店买卖商品的一种游戏氛围。针对这个活动具体分析一下情境在游戏中的支持作用。  
1．幼儿游戏的愉悦程度及轻松状态  
从实践成果来看幼儿很感兴趣、很开心。特别是当他们手拿着买回来的商品时脸上露出的灿烂笑容。一买一卖就像是真的在商店里买东西。体验了一把自主的感觉。整个过程是很愉悦地、开心地。没有任何外界的干扰，尽情地拼‘钱’（有个幼儿在游戏中说：“我在赚钱呢”）；尽情地买东西；尽情地逛商店；就连不停的往返跑的这个过程都是愉悦的、轻松地、自然地。这个过程也是幼儿兴趣需要得到满足的时刻，天性自由表露，积极性、主动性、创造性就能充分发挥的时刻。所以幼儿能长时间的处于有意注意状态，就连好动的、调皮的幼儿都能专注的拼搭‘钱’来买东西。这都归功于情境的作用。  
2．幼儿游戏情境创设中的教育意义  
中国学前教育研究会副理事长冯晓霞说“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏”。 要将教育目标渗透在游戏中，让幼儿在游戏中学习。那么如何能将游戏与学习有效的结合起来呢？中间的桥梁就是情境。从上述例子来看首先教师的示范演变成了幼儿的自我探索过程。幼儿根据情境（商店）的创设，必须要拼搭数字来购买商品。又因为是在买卖商品的情境中，所以幼儿有这个兴趣，有这个劲头去研究数字怎么拼搭；去探究这个雪花片如何变成数字。从而符合游戏情境。在这无形中一来而去的就转化为幼儿主动学习，习得一些自我学习的经验。自己根据数字的外形去模仿、去尝试、去探究。这些也符合现今教育专家的理念──让幼儿学会自我学习、主动学习。其次情境创设的是商店，那么在分享过程中巧妙的运用了商品卖完了来吸引全体幼儿的注意力，使全体幼儿安静下来。大家一起把目光集中到收款机上，分享大家前面自己模仿拼搭的数字。集体学习及同伴间的学习有机的结合起来。避免了游戏活动中幼儿缺少分享，缺少同伴交流经验的机会；避免了吵吵嚷嚷难以安定下来的现象。最后情境创设还丰富了幼儿的想象力、创造力。“商店的商品卖完了，货架空了。明天卖什么呢？”请幼儿自己想象出创造出符合商店主题（圆）的商品。这样一来，幼儿又纷纷投入到创造和想象的空间中去。将兴趣又巧妙的转移到另一个层面。幼儿依旧很投入，很开心。因为他们要为商店提供货源，提供商品。依旧是在玩，也依旧是在学习（创造新形象）。特别是当他们手捧着自己动脑筋创造出来的圆形商品， 站在货架前大声说出名称时的自信的表情，摆到货架上自信的神情，更加坚定了游戏情境的必要性、重要性及可取性。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥的过程。最终以快乐和满足为目的。  
3．教师的指导策略  
专家们认为在游戏过程中因基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性。可以通过隐性和显性两种途径进行; 将目标从有形转化为无形 ，做到“心中有目标”。 采用师生互动的策略。积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢乐。在商店情境中教师以营业员的身份参与到幼儿的游戏中，自然，贴切。在让他们先购买的过程中将幼儿推在前（尝试拼搭数字），教师退到后（不做示范）。将知识技能、教育重点隐藏在游戏中（隐性）。在幼儿游戏时不干预，不阻碍，即使是出错了也让他自己在经验分享（显性）时自己去发现。这样即不破坏游戏情境的氛围，也保护了幼儿完整游戏的心情及探究下去的意念。  
俗话说的好：演员的表演要入戏；画家的作画要入静；演说家的演讲要入心，那么幼儿的游戏也要入景。有了游戏情境幼儿的游戏兴趣更浓；有了游戏情境幼儿的游戏更投入；有了游戏情境幼儿的游戏更愉快、更轻松；有了游戏情境幼儿的学习更有趣！