从生成活动谈活动区的构建

从生成活动谈活动区的构建  
   
活动区的创设与教师的课程思想密切相关。在不同的课程模式中，活动区的内容、性质和发挥的作用是不同的。在尝试瑞吉欧方案教学的过程中，我们逐步形成了活动区创设新思路。  
一、针对幼儿的兴趣与需求，师幼共同构建活动区  
1．了解幼儿的兴趣，构建活动区活动主题网络。  
为了解幼儿的兴趣与需求，我们和孩子一起制作了“小问号信箱”，通过它来捕捉幼儿的兴趣点、关注点，并由此生成活动主题。我们了解到很多幼儿对军舰很感兴趣，就围绕“海军”构建了一个主题活动，并确定了教育目标：让幼儿初步了解有关海军生活、工作等方面的知识，并通过制作、绘画、表演等形式培养幼儿的想象力、创造力及动手能力，培养幼儿的国防意识。教育目标确定后，我们和孩子一起构建了主题网络，从孩子们最感兴趣的海军装备（武器）入手，生成了系列活动。  
2．围绕主题网络，共同构建活动区。  
仍以“海军”主题为例。为了进一步丰富幼儿的感性经验，我们带孩子参观海军基地。参观之后，我们在认知区投放了各种有关海军的图片、VCD光盘及军舰模型，在图书区投放了有关的书籍资料，在模拟表演区投放了小海军服及一张带被褥的小床。经过充分的感知、体验之后，孩子们有了强烈的创作欲望，根据需要我们又创建了美工区。在制作军舰时，他们发现了军舰上的雷达，雷达是干什么用的？新的疑问又产生了。在这里，幼儿主动学习的动力正来源于“兴趣”二字。可见，根据幼儿兴趣与需求创设的活动区，能有效地激发幼儿活动的积极性。  
3．满足幼儿扩建活动区的需求。  
在活动中会出现这样的情况，幼儿在交流中产生的一些好建议常常因为没有合适的区域可以尝试、体验而只好放弃。针对这种情况，我们专门划出一个区域（还投入了一只“百宝箱”），以满足他们创造的欲望。例如，在一次根据幼儿兴趣生成的“生日”活动中，小寿星身着纸制大褂笑眯眯地接受大家的美好祝愿……活动到此似乎该告一段落了，但一个孩子的提议又激活了大家的创造欲望：“我们来拍张照片吧！在家过生日还要拍照片呢！”“我也照了”“我也照了”……说干就干，他们从“百宝箱”里翻出一个肯德基快餐店送的玩具当照相机，又找来一只瓶子当摄影灯，孩子们终于在自己创设的照相馆里“照”下了一张全家福。看到孩子们意犹未尽的样子，我们决定扩建照相馆。经过几天的筹备（增设了化妆室、道具室、招待室等），“金色童年”摄影室隆重开业了！现在，它在孩子们富有创意的经营中越办越红火了。  
二、提供适宜的材料，丰富活动区的内容  
1．活动区材料要具有针对性，并随幼儿的兴趣变化而不断调整。  
活动区材料的针对性是指活动区材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点，如：围绕由蹦蹦床引发的有关弹性的主题，我们在活动室里增添了一些有弹性的物品，如海绵坐垫、小皮球、发夹、拉力器、气球等，让幼儿通过操作实验来感受弹性，对弹性形成初步认识。  
2．活动区材料要具有可开发性，以满足幼儿探究的欲望。  
活动区材料的可开发性是捐活动区材料的结构、类型和功能是多样的、可变的，能满足幼儿发现、探究和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。如在小巧手活动区中，我们投放了大量的卫生纸筒，有的孩子用皱纹纸条把它缠成花瓶，有的把它打扮成小动物，有的把它做成望远镜……秋游之后，孩子们又用纸筒搭了一座桥，并取了一个好听的名字──“筒桥”。孩子们探究、创造的欲望在运用开发性材料的过程中得到了满足。  
三、实施有效引导，实现活动区教育价值  
活动区的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中，教师的支持、启发和引导是实现活动区教育价值不可忽略的因素。  
1．将创设区角的过程作为幼儿学习的过程。  
当活动区的活动内容被确定之后，教师可引导幼儿根据需要，通过自己动手或取得他人的帮助去获取需要的材料。如在布置“各种各样的纸”这个活动区时，我们引导幼儿去书店查书，到商场纸专柜向售货员询问，搜集家中的纸制品……在这个过程中，幼儿的设计能力、与人交往的能力、语言表达能力、解决问题的能力和获取信息材料的能力得到了发展，责任感和任务意识得到了加强。  
2．巧妙转移兴趣点，实现预定教育目标。  
教师的教育艺术在于找到幼儿兴趣和教育要求之间的结合点，引导幼儿的兴趣向符合教育目标的方向发展。  
当“纸”的活动主题接近尾声时，我们在美工区投放了一些纸张，希望孩子们在折纸过程中获得有关几何图形的变化、组合等经验，而孩子们却对“车”发生了兴趣，一有空就跑到结构区玩车，怎么办？怎样才能既尊重儿童的兴趣，又达到预定的教育目标呢？于是我用纸折了一辆小汽车，当他们发现这辆精致漂亮的纸制小汽车时，纷纷来到了美工区，全神贯注地投入了折小汽车的活动。  
3．关注幼儿的活动过程，及时引导。  
教师要改变以往“检查者”的身份，使我们的指导从关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾了等问题转移到幼儿参与活动本身，转移到判断幼儿的需求和发展水平上，以引导幼儿向更高水平发展。如结构区有几个小朋友在坡度不同的桥上玩开汽车的游戏，在征得他们同意后，我建议在两座坡度明显不同的桥上进行开汽车比赛（让小汽车自由滑下），趁机引导他们发现其中的关系，使幼儿的探究逐渐走向深入。