好课标准之我见

“在课改的今天什么样的课是好的？”“课改了我们该怎么上课？”“目标怎么制定？”等等疑问，从教师的内心深处迸发出来，也许正是有了这些疑问我们的教育才会有改革和发展。我想，好课标准是我们教育工作者永恒的话题，凡是教学经历在10年以上的教师，也许都会有这样的感触，传统的好课标准随着时代的进步，教学的改革，发生了巨大的变化。它无不显示出时代的烙印。  
  当我们每一个人投入课改的浪潮时，我们面临的是更多的挑战，我们需要勤奋钻研、刻苦学习、深入思考，虽然也许没有一个统一的答案，但是，在这样的过程中，我们首先对制定好课标准的重要意义和影响有了进一步的认识：  
  (一)．好课标准的制定意味着评价制度的完善，对整体教学评价体系的建立将会产生重要影响。教学评价体系是一个多角度、多维度的教学管理体系中的重要组成内容，而好课评价直接影响到其它评价制度的建立与执行。这对幼儿园的课程建设有着深远的影响。  
  (二)．好课标准的制定和建立对教师的日常教学行为具有深刻的指导性。因为评价系统的建立首先是一种舆论导向和激励，所以不仅是促进教师提高的动力，而且还将对教师的努力方向起到重要的引领作用。  
(三)．广大的教师们都希望自己的教学水平有显著的提升，都希望自己的素质得到快速发展，而科学的合理的好课评价标准，直接为教师们的课堂教学提出了具体的可操作的要求，促进课堂教学水平的提升。  
  因此，我认为随着二期课改的深入，好课标准的建立与实施是必要的、也是必须的，引用巴尔扎克说过的一句话：“一个能思想的人，才真正是一个力量无边的人。” 好课标准的建立能帮助教师有针对性地思考问题，促进教师不断强化自己，练好内功，对促进教师专业化的成长有着非常重要的意义。  
  那么，我们应该从哪些角度去评价或审视课改背景下的课堂教学？究竟怎样的教学活动才能算是一次好的有价值的活动呢？  
  首先，我们认为选材是设计一节好课的前题  
  教师在选材过程中必须仔细、深入地分析和判断所选教材是否贴近幼儿的生活经验、是否能满足幼儿的发展需要、是否有价值、是否是幼儿感兴趣的热点、是否符合时代性？结合北石幼儿园俞老师的这次活动，我们可以看到，教师根据大班幼儿的年龄特点结合“我要上小学”的主题活动选择设计了争章大奖赛的活动内容，这一选材正切合了孩子当前发展的需要，大班的幼儿面临的是即将进入小学。在对小学有了初步的感知经验后，教师根据幼儿的生活经验，采取集体交流的方式，以小学各种奖章为主要话题，围绕其展开一系列的交流。正是因为幼儿有了一些经验，并且又是他们进来最关注的入小学的主题，因此，这一题材的选择和设计为教师组织好一堂课奠定了基础，可见，只有在充分地了解分析幼儿现实水平和发展需要的基础上设计、选择适宜的教材，才能为上好一节课奠定良好的基础。  
  二、目标的准确定位是好课的灵魂和中心  
  教学实践活动是紧紧围绕目标而展开的，如果教师目标定位模糊不清，或者心中根本没有目标，将会影响到整个活动的设计与组织。在实践中，我们发现一节好课的目标定位应该是清晰的，能整合认知、情感、态度等多种元素，促进幼儿可持续发展，体现适切性、整合性。  
  如在《小鸭嘎嘎》的学习活动中，教师在幼儿已经感知歌曲、会唱歌曲的基础上，将目标定位在：“尝试跟着音乐用肢体动作表现歌曲内容，体验师生共同表演的乐趣。”仔细分析这一目标，我们很快就能了解教师将通过音乐的手段来开展整个活动，目标中的前半句整合了认知的目标，体现了音乐的特质，而后半句“体验乐趣”整合了情感的目标，目标清晰明了，但是，如果目标中再整合态度、价值观的、可以促使幼儿终身发展的内容，如自己的事情自己做、不怕困难等等，这样，目标将更充实、更能体现可持续发展的二期课改教育理念。而这样的目标若能在整个活动中贯穿始终，活动将对孩子健全人格的建立起到不容忽视的作用。又如《争章大奖赛》的目标制定，两条目标包含了认知、情感态度等多维度，因此，使教师在设计、组织活动过程时，更有针对性和可操作性。  
  三、活动过程的实施与设计是好课的必要手段和方法  
  在实践研究中，我们往往看到教师在课改背景下设计学习活动时，出现模式化的现象，交流总结比较多，而富有情趣性的、艺术性、挑战性的教学手段并不多见，但是，过程的实施与设计又恰恰需要多种教育手段来完成。如在一次《会说话的手》的学习活动中，教师抓住了不同职业的人们，他们的手在做什么？这一问题来引发幼儿的讨论，幼儿将自己的生活经验与大家进行讨论和交流，由交警的手、指挥家的手、舞蹈演员的手等等，在交流的过程中，教师并不是单一的地只用语言进行交流，还通过幼儿的肢体语言来进行互动，活动中教师亲切平等，始终把孩子推在前面，不时地提出挑战性的问题：在第一个经验分享的环节结束后，教师很自然地出示一张个别幼儿带来的特警的图片，但图片并不是一目了然的，幼儿需要通过各种信息才能确定图片上是谁。那么特警的手会说什么呢？这一经验对大部分幼儿来说是有挑战性的。此时，教师采取的是请收集此资料的幼儿来演示一连串动作，让其他幼儿来猜，特警到底说什么？由于幼儿并不经常接触特警，所以不能马上理解，于是教师提出作分解动作，可以做的慢一点的建议。最后，幼儿终于通过仔细观察分析，获得了答案。这样的学习具有趣味性和自主性，此时教师和孩子就像好朋友，亲切自然，没有丝毫地灌输，教师的总结提升很自然地整合在了和幼儿的互动中。而在第三个环节，教师又进一步挑战幼儿：“在我们身边有这样一群特殊的人群，他们听不见也不会说话，只能用手说话那就是哑语”，紧接着教师做了一串动作，让幼儿来猜是什么意思？幼儿没有猜出，但教师并不着急，也没有马上告诉幼儿答案，而是把这一问题作为了此次活动的延伸。引发他们能更进一步关注这样一群特殊人群。在这样的活动过程中，教师的教育手段呈现的是多样化，既注意到了面向全体，又能关注个别经验，满足了不同层次幼儿的发展需要，同时教师与幼儿互动亲切自然，话题为幼儿所喜爱，并且教师能随机应变，及时调整。整个活动幼儿积极投入，自主性强、互动有效教师的提问始终具有挑战性。  
  在不断地探讨实践中，我领悟好课的标准也许不是唯一的，但它对教育教学的促进和发展确是不可缺少的，好课也许不必面面俱到，也许也会有瑕疵，但是我想只要做到“真实，投入”、 “扎实，有效”、 “艺术、灵动”就是一节好课。让我们共同努力，为涌现出更多的好课而喝彩！